Тема: «Басня. Жанр басни в мировой литературе. Истоки басенного жанра.».
Цель: Повторить основные особенности басни как литературного жанра; Познакомить с русскими и зарубежными баснописцами.
Задачи:
Образовательные:
Расширить представление о басне как об одном из старейших жанров литературы;
Дать представление о возникновении и развитии басенного жанра;
Познакомить учеников с именами известных баснописцев.
Развивающие:
Развивать познавательные интересы учащихся
Развивать навыки выразительного чтения
Развивать уменияе строить устное высказывание, развивать связную речь.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к литературе;
Воспитывать неравнодушное отношение к темам, затронутым в баснях.
Ход урока:
I . Оргмомент
Добрый день, мои друзья,
Встрече с вами рада я.
Сели ровно, все достали,
Вспоминаем все, что знали,
Оставляем все заботы
И включаемся в работу.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Руки - на месте?
Ноги - на месте?
Локти - у края.
Спина - прямая.
II . Актуализация знаний
Изучение какого раздела мы с вами завершили?
Чем литературная сказка отличается от народной?
Проверка д/з (Чему научила меня сказка «Снежная королева»?)
III . Работа над н/м
А сейчас я хочу, чтобы вы помогли разгадать мне слово
Это литературный жанр, произведения этого жанра чаще всего в стихотворной форме, но могут быть и в прозе; имеет мораль, которая м.б. в начале или в конце произведения; чаще всего герои этих произведений - животные; цель данных произведений - осмеяние человеческих пороков; повествование представлено в аллегорической форме; очень много диалогов. Самый известный представитель - И.А.Крылов, родоначальник - Эзоп.
(Оформляется на доске
Как вы думаете, так о чем сегодня пойдет речь на нашем уроке? (тема)
Называем тему, записываем. Определяем цели.
А какие задачи мы поставим перед собой?
(задачи: на сегодняшнем уроке мы будем говорить о басне. Об истоках этого жанра. Узнаем, много ли было на свете баснописцев)
Итак, давайте вспомним, что же такое басня и постараемся дать определение этому литературному жанру.
Басня - это небольшое произведение в стихах или прозе нравоучительного характера, имеющее мораль.
Чтение статьи в учебнике, запись определения в тетрадь.
Используя записи на доске и статью в учебнике, найдите мне ответ на вопрос: Что делает басню оригинальным жанром?
Басня-- очень древний литературный жанр. Начало ему положено в глубокой древности около VI века до нашей эры. В это время жил родоначальник басенного творчества и самый известный баснописец у древних греков - Эзоп. Вы, наверно, слышали такие выражения, как “эзопов язык”, “эзопова басня”. Эзоп жил в древней Греции в 6 веке до Рождества Христова. О нем известно очень мало. Историк Геродот писал, что Эзоп был рабом, потом был отпущен на волю. Жил на острове Самосе и по ложному обвинению был убит жрецами в Дельфах. По некоторым сведениям у него была уродливая внешность. Мало того, что он был рабом, так он еще посредством своих басен высмеивал людские пороки, и, конечно же, пороки знатных людей, за что они его не любили. Можно себе представить, какой тяжелой была жизнь Эзопа, но зато, благодаря своим произведениям, которые до сих пор актуальны, он приобрел всеобщую известность и признание на все века. Его басни были настолько популярны, что потом еще долгие столетия перерабатывались и переводились разными баснописцами из разных стран. Басни Эзопа не были стихотворными.
Найдите в учебнике информацию, с чем были связаны основные мысли эзоповских басен?
Послушайте одну из его басен “Лев и мышь”.
ЛЕВ И МЫШЬ
Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её; она сказала:
— Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю.
Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил её.
Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала:
— Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, — бывает и от мыши добро.
Какова мораль этой басни? (Судьба изменчива )
- Поработайте со статьей учебника на стр.118 и найдите ответ на вопрос: в чем особенность текстов басен Эзопа?
- Найдите в учебнике информацию о том, кто еще после Эзопа обращался к жанру басни.
- Назовите имя самого известного русского баснописца.
2) Чтение и обсуждение басен Эзопа
- «Ворон и лисица»
- «Муравей и Жук»
Что хотел сказать нам Эзоп своей басней? Какие человеческие пороки он высмеивает?
4) Чтение и обсуждение басен Ж.де Лафонтена
В 18 веке во Франции при дворе короля Людовика 14 жил писатель Жан де Лафонтен. Он понял, что басни, которые сочинял Эзоп 23 столетия назад продолжают оставаться интересными и актуальными для людей, и тоже стал сочинять и перерабатывать басни. Басни Лафонтена написаны стихами.
- ««Ворон и Лисица»,
-«Лисица и виноград».
- «Изречение Сократа»
________________________________________________________________________________
Подведение итогов урока
Беседа: - Что нового о баснях вы сегодня узнали?
Что такое басня?
Что такое мораль?
- (Заметьте, она не бывает навязчивой, длинной, скучной. Мораль всегда короткая, но мудрая, меткая, как пословица)
Что высмеивает басня?
С именами каких баснописцев мы познакомились?
Что значит эзопов язык? Аллегория?
Рефлексия (Светофор)
6 Домашнее задание:
а) Всем: стр 116-118 чтение и пересказ статьи
б) Всем: написать басню (неважно в прозе или стихах, главное, чтобы в ней высмеивались человеческие пороки. Например: жадность, лживость, глупость, злоба, зависть,лень ит.п.)
в) индивидуально: доклад о Крылове.
________________________________________________________________________________
Басня - это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.
Басня высмеивает человеческие пороки. Действующими лицами обычно являются животные, растения, предметы.- В басне обязательно есть мораль.
Мораль - это начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом.
Баснописцы:
Древняя Греция: Гесиод, Эзоп
Франция: Жан де Лафонтен (18 век)
Россия: И.А.Крылов, М.В.Ломоносов, Василий Майков, Сумароков Александр П. , Дмитриев Иван.И, И.И.Хемницер.
Иносказание-- переносное значение, выражение, заключающее в себе скрытый смысл. (аллегория в широком смысле)= Эзопов язык
Аллегория - иносказательное изображение предмета или явления для того, чтобы наглядно показать его черты
(волк - злой человек,
лиса - хитрый человек
заяц-трусливый
свинья, осел-- глупый, ленивый, невежественный продолжить ряд…)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Карповская средняя общеобразовательная школа
Уренского муниципального района Нижегородской области
Научно – практическая конференция
учащихся – членов НОУ «УСПЕХ»
Номинация «Мир слова»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«Развитие жанра басни:
от древности до наших дней»
Выполнили:
ученицы 5 класса
Плотникова Анжела,
Попова Дарья,
Смутилова Дарья
Руководители:
Устюжанина С.А.
Плотникова Л.П.
2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Актуальность проекта
Понятие басни как литературного жанра.
Происхождение и развитие жанра басни в творчестве известных баснописцев.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
Макеты информационных листов для «Литературного уголка»
Басни собственного сочинения.
ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК
ВЫВОДЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
На уроке литературы мы изучали тему «Басни». Учительница рассказала нам о том, что такое басни, кто были известные баснописцы. Также мы познакомились с баснями различных авторов. Мы заинтересовались данным материалом и хотели узнать, как появился литературный жанр басни и как он развивался с древних времён до наших дней.
Мы провели опрос 20 школьников и 20 взрослых, задавая им одинаковые вопросы:
Знаете ли вы, что такое басни?
Каких баснописцев Вы знаете?
Какие басни Вы знаете?
Какие строки из басен помните наизусть?
Как вы думаете, пишут ли басни современные писатели?
Результаты опроса позволили сделать следующие выводы:
87% учащихся и 100% взрослых знают, что такое басни.
Среди известных баснописцев И.А.Крылов, Эзоп, Л.Н.Толстой.
Отвечая на 3 вопрос, 100% взрослых и детей перечислили названия басен И. А. Крылова.
Процитировать басни смогли все взрослые и 67% детей.
Вопрос о современных баснописцах вызвал затруднение, как у детей, так и у взрослых. Многие считают, что современные писатели сочиняют басни, но привести примеров никто не смог.
Цель проекта: исследовать историю развития жанра басни и разработать макеты информационных листов для «Литературного уголка» в кабинете русского языка и литературы.
Задачи:
изучить историю развития жанра басни, используя различные информационные источники;
отобрать и систематизировать материал по теме исследования.
выпустить информационные листы для оформления «Литературного уголка» в кабинете русского языка и литературы.
сочинить басни для публикации в школьной газете «Молодёжный размах».
познакомить учащихся, родителей и работников школы с материалами проекта.
2. ПОНЯТИЕ БАСНИ КАК ЛИТЕРАТУРНОГО ЖАНРА
Басня - стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного, сатирического характера. Действующими лицами обычно выступают животные, растения, вещи. В басне высмеиваются пороки людей. Басня - один из древнейших литературных жанров. В конце басни содержится краткое нравоучительное заключение - так называемая мораль. Нередко это заключительное слово одного из действующих лиц в басне.
Басни отличаются меткостью народных поговорок, веселым и насмешливым тоном, трезвостью и практичностью общего духа. Вывод из басен их мораль принадлежит к житейской мудрости, то есть направлена к поощрению навыков, полезных в жизни.
Но бывают басни и совсем иного рода: вместо житейской лукавости, - в них просветленная наивность; вместо разговорного языка - стройная литературная речь, общий тон их возвышенно серьезный; место элементов сатиры занимает лирика. Таковы, например стихи В.А. Жуковского: «Солнце и Борей» и «Умирающий Лебедь». По форме - это настоящие басни: в первом стихотворении действуют солнце и ветер, во втором - лебедь, голубка и утка. Вывод из басен выражен в последних словах стихотворений. «Солнце и Борей» кончается словами: «Видишь, злобы самовластной милость кроткая сильней»; «Умирающий лебедь» - словами: «Кто на свете жил прекрасно, тот прекрасно и умрет». Этот род басен не получил у нас широкого распространения, но его общая значительность, а также его доступность и близость для всех не подлежит сомнению.
Басне сопутствует почтенная древность, она наглядно сочетает поучение с развлекательностью.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖАНРА БАСНИ
Существуют две концепции происхождения басни. Согласно первой концепции, басня происходит из сказки о животных, а сказка о животных - из мифа. Согласно второй концепции, басня близка пословицам и поговоркам.
Первые басни были известны еще в глубокой древности. Считается, что первыми древнегреческими баснописцами были Гесиод (см. Приложение №1), который жил в конце IX - начале VIII века до нашей эры, и Стесихор - VI век до нашей эры.
В Древней Греции был знаменит Эзоп (VI-V века до нашей эры) (см. Приложение №2), писавший басни в прозе. В Риме - Федр (I век нашей эры).
Виднейшим баснописцем нового времени был французский поэт Ж. Лафонтен () (см. Приложение №3) .
В России развитие жанра басни относится к середине XVIII - началу XIX веков и связано с именами А. П. Сумарокова , И. И. Хемницера, А. Е. Измайлова, И. И. Дмитриева (см. Приложение №4). Басни И. Дмитриева – это, в основном, перевод работ Лафонтена. Поэт стремился различными красками передать стилистические тонкости оригинала. «Муха», «Лебедь и гагары», «Воробей и Зяблица», «Прохожий», «Отец с сыном», «Пчела и муха», «Слон и мышь» - правдоподобные, поучительные стихотворные рассказы.
В русской поэзии вырабатывается басенный вольный стих, передающий интонации непринуждённого и лукавого сказа. Басни И. А. Крылова (см. Приложение №5) с их реалистической живостью, здравомысленным юмором и превосходным языком знаменовали расцвет этого жанра в России.
Широко использовал всем понятный и доступный жанр басни Лев Николаевич Толстой (см. Приложение №6). Писатель добивался, чтобы мораль в его баснях была живой и конкретной, была понятна даже детям. Одни басни Льва Николаевича воспитывают трудолюбие, честность, смелость, доброту. В других баснях писатель показывает реальные условия жизни в крестьянской семье, заставляет задуматься над отношением к старшим и беспомощным.
В советское время приобрели популярность басни Демьяна Бедного (см. Приложение №7), С. Михалкова (см. Приложение №8).
Среди современных писателей наше внимание привлекли басни практикующего педагога и разработчика настольных игр, игрушек и обучающих методик, режиссера детского кукольного театра «Тилилюк» Олеси Емельяновой (см. Приложение № 9).
III. ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК
2.1 МАКЕТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ЛИСТОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Греческий поэт живший около 700 года до нашей эры. Второй после Гомера великий эпический поэт, первая достоверно известная личность в греческой литературе. Всю жизнь Гесиод провел в родной деревне, трудясь на пашне и выступая перед народом как поэт. Автор поэмы «Теогония (т. е. родословная богов)»
В эпической поэме «Труды и дни» Гесиод славит крестьянский труд, грозит притеснителям крестьян гневом богов. В назидание современникам Гесиод рассказывает первую известную нам в истории европейской литературы басню. Это знаменитая «Притча о соловье и ястребе», обращённая к жестоким и несправедливым властителям. В притче Гесиода мы уже встречаем все признаки басенного жанра: животных-персонажей, действие вне времени и пространства, мораль в устах ястреба.
Басню теперь я царям расскажу, хоть они и разумны.
Вот что однажды сказал Соловью пестрошейному Ястреб -
Нес он его высоко в облаках, обхвативши когтями.
Жалобно плакался пленник, язвимый кривыми когтями.
Ястреб же молвил надменно в ответ ему слово такое:
"Глупый, о чем же кричишь ты? ведь держит тебя много лучший.
Будешь ты там, куда я понесу, хоть певец ты отличный.
Съем тебя, коль захочу, а могу отпустить и на волю.
Тот неразумен, кто с более сильным захочет тягаться;
Не достигает победы, позор лишь да горе потерпит".
Так быстролетный тот Ястреб сказал, простирающий крылья.
(перевод С.И. Радцига)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Эзоп - родоначальник названной по его имени "Эзоповой" басни. По древнейшему преданию, он жил около середины VI в. до н. э., был рабом. Есть основание предполагать, что в эпоху Аристофана (конец V в.) в Афинах был известен письменный сборник Эзоповых басен, по которому учили детей в школе.
Басни Эзопа
Орел, галка и пастух.
Орел слетел с высокой скалы и унес из стада ягненка; а галка, увидя это, позавидовала и захотела сделать то же самое. И вот с громким криком бросилась она на барана. Но, запутавшись когтями в руне, не могла она больше подняться и только била крыльями, пока пастух, догадавшись, в чем дело, не подбежал и не схватил ее. Он подрезал ей крылья, а вечером отнес ее своим детям. Дети стали спрашивать, что это за птица? А он ответил: "Я-то наверное знаю, что это галка, а вот ей самой кажется, будто она - орел".
Орел и жук
Орел гнался за зайцем. Увидел заяц, что ниоткуда нет ему помощи, и взмолился к единственному, кто ему подвернулся,- к навозному жуку. Ободрил его жук и, увидев перед собой орла, стал просить хищника не трогать того, кто ищет у него помощи. Орел не обратил даже внимания на такого ничтожного заступника и сожрал зайца. Но жук этой обиды не забыл: неустанно он следил за орлиным гнездовьем и всякий раз, как орел сносил яйца, он поднимался в вышину, выкатывал их и разбивал. Наконец орел, нигде не находя покоя, искал прибежища у самого Зевса и просил уделить ему спокойное местечко, чтобы высидеть яйца. Зевс позволил орлу положить яйца к нему за пазуху. Жук, увидав это, скатал навозный шарик, взлетел до самого Зевса и сбросил свой шарик ему за пазуху. Встал Зевс, чтобы отрясти с себя навоз, и уронил ненароком орлиные яйца. С тех самых пор, говорят, орлы не вьют гнезд в ту пору, когда выводятся навозные жуки.
Басня учит, что никогда не должно презирать, ибо никто не бессилен настолько, чтобы не отомстить за оскорбление.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
(1621-1695)
- французский баснописец. Значение Лафонтена для истории литературы заключается в том, что он создал новый жанр. В 1668 году появились первые 6 книг басен, под скромным заглавием: «Басни Эзопа, переложенные на стихи г-ном де Лафонтеном» Второе издание, включавшее уже 11 книг, вышло в 1678 году, а третье, с включением двенадцатой книги - в конце 1693 года.
«Ворон и лисица»
Дядюшка ворон, сидя на дереве,
Держал в своем клюве сыр.
Дядюшка лис, привлеченный запахом,
Повел с ним такую речь:
«Добрый день, благородный ворон!
Что за вид у вас! что за красота!
Право, если ваш голос
Так же ярок, как ваши перья, -
То вы - Феникс наших дубрав!»
Ворону этого показалось мало,
Захотел он блеснуть и голосом,
Разинул клюв - и выронил сыр.
Подхватил его лис и молвил:
«Сударь, Запомните: всякий льстец
Кормится от тех, кто его слушает, -
Вот урок вам, а урок стоит сыра».
И поклялся смущенный ворон (но поздно!),
Что другого ему урока не понадобится.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
(1760-1837)
русский поэт, баснописец, государственный деятель.
Басни и сказки Дмитриева считались лучшим украшением его литературного венка, чему способствовали внешние их качества - легкий язык, свободное и плавное стихосложение.
Стараясь освободить стихотворный язык от тяжелых и устарелых форм, придать ему легкость, плавность и привлекательность, Дмитриев явился, наряду с Карамзиным, одним из преобразователей русского стихотворного языка.
Басня «Муха»
Бык с плугом на покой тащился по трудах;
А Муха у него сидела на рогах,
И Муху же они дорогой повстречали.
«Откуда ты, сестра?» - от этой был вопрос.
А та, поднявши нос,
В ответ ей говорит:
«Откуда? - мы пахали!»
От басни завсегда
Нечаянно дойдешь до были.
Случалось ли подчас вам слышать, господа:
«Мы сбили! Мы решили!»
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
(1769- 1844)
Русский поэт, баснописец, переводчик, сотрудник Императорской Публичной библиотеки, Статский Советник, Действительный член Императорской Российской академии, ординарный академик Императорской Академии наук по Отделению Русского языка и словесности.
В молодости Крылов был известен прежде всего как писатель-сатирик, издатель сатирического журнала «Почта духов». Крылов является автором более 200 басен, они вышли в свет в девяти частях и переиздавались очень большими по тем временам тиражами. Сюжеты многих басен восходят к произведениям Эзопа и Лафонтена, хотя немало и оригинальных сюжетов. Многие выражения из басен Крылова стали крылатыми.
«Чиж и Голубь»
Чижа захлопнула злодейка-западня:
Бедняжка в ней и рвался и метался,
А Голубь молодой над ним же издевался.
«Не стыдно ль, - говорит, - средь бела дня
Попался!
Не провели бы так меня:
За это я ручаюсь смело».
Ан, смотришь, тут же сам запутался в силок.
И дело!
Вперед чужой беде не смейся, Голубок.
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
Более ста лет тому назад, в 1859 году, Толстой основал народную школу в Ясной Поляне. Детям нужна была «Азбука». И Толстой решил написать для них книгу. Когда Толстой прочитал басни Эзопа, он понял, что без них не может обойтись ни одна «Азбука». Произведения греческого мудреца оказались крылатыми.
Басня возникла в живой разговорной речи, как пословица, как меткое словцо, сказанное к случаю, как сценка для комедианта, как поучение мудреца. Толстой проверял свои басни «с голоса», читал их ученикам, слушал, как они передают «не только содержание, но и тот общий вывод, который, по их понятиям, вытекает из басни».
В представлении Толстого басня - это не только умная комедия, но и наглядное поучение. Басни в переводах Толстого - это целая книга, живая и поучительная, веселая и грустная, понятная каждому, одинаково близкая и детям и взрослым, как все истинно прекрасное в искусстве.
«Два товарища»
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, в отошел. Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: «Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?»
«А он сказал мне, что – плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
(1883–1945)
Русский поэт. Настоящие фамилия, имя и отчество - Придворов Ефим Алексеевич. Работал в газете "Правда", где было опубликовано огромное количество его стихов. В 1913 был издан его первый сборник "Басни". Наибольшей известности и популярности Бедного достиг в годы Гражданской войны - было издано более 40 сборников его стихов, он писал лозунги и частушки, басни и тексты песен (например, "Как родная меня мать провожала").
«Клоп»
Жил-был на свете клоп. И жил мужик Панкрат.
Вот как-то довелось им встретиться случайно.
Клоп рад был встрече чрезвычайно;
Панкрат - не слишком рад.
А надо вам сказать: судьба свела их вместе -
Не помню точно - где, не то в суде,
Не то в присутственном каком-то важном месте.
Кругом - чины да знать. Нарядная толпа
Изнемогает в кривотолках.
Панкрат и без того сидел как на иголках, -
А тут нелегкая несет еще клопа!
Взобравшись ловко по обоям
К Панкрату на рукав, клоп этаким героем
Уселся на руку и шарит хоботком.
От злости наш Панкрат позеленел весь даже:
«Ах, черт, и ты туда же кормиться мужиком!» -
И со всего размаху хлоп дядя по клопу свободною рукой.
Мир праху и вечный упокой!
Читатель, отзовись: не помер ты со страху?
А я - ни жив ни мертв. Наморщив потный лоб,
Сижу, ужасного догадкой потрясенный:
Ну что, как этот клоп - казенный?!
ПРИЛОЖЕНИЕ №8
(1913-2009)
У Сергея Михалкова есть пароль, и обозначается он двумя всем знакомыми словами: «Дядя Стёпа». Именно этот добрый великан, храбрый и великодушный, спасающий людей «задаром» и одним движением руки предотвращающий крушение поездов, прочно ассоциируется с обликом и личностью самого поэта. Мы знаем его как любимого поэта всех мальчишек и девчонок всего. Стихи Сергея Владимировича не приходится заучивать. Они сами запоминаются.
«Грибы»
Рос яркий Мухомор среди лесной полянки.
Бросался всем в глаза его нахальный вид:
- Смотрите на меня! Заметней нет и не было поганки!
Ну как же я красив! Красив и ядовит!
А Белый Гриб в тени под елочкой молчал.
И потому его никто не замечал...
«Аисты и лягушки»
Поспорила Лягушка с Аистом: Кто красивее?
- Я! - уверенно сказал Аист. - Посмотри, какие у меня красивые ноги!
- Зато у меня их четыре, а у тебя только две! - возразила Лягушка.
- Да, у меня только две ноги, - сказал Аист, - но они у меня длинные!
- А я квакать умею, а ты нет!
- А я летаю, а ты только прыгаешь!
- Летаешь, а нырять не можешь!
- А у меня есть клюв!
- Подумаешь, клюв! На что он нужен?!
- А вот на что! - рассердился Аист и... проглотил Лягушку.
Не зря говорят, что аисты глотают лягушек, чтобы понапрасну с ними не спорить.
ПРИЛОЖЕНИЕ №8
Практикующий педагог, разработчик детских игр, автор сценариев, режиссер детского кукольного театра «Тилилюк». С тонким юмором она высмеивает человеческие пороки, такие как жадность, грубость, зависть.
«Добро и зло»
(басня в стихах)
Счастливые, как вешние ветра,
Шли по дороге вместе два Добра.
Но Злу ведь тоже дома не сидится
Настигло их и начало глумиться:
С ног сшибло, сапогами топчет, бьет,
В лицо шипит, смеется и плюет,
Истошно воя сквозь угар кровавый,
Мол, нету на меня нигде управы!
Одно Добро слезами залилось,
Второе, кулаки сжав, поднялось –
Оно со Злом три дня, три ночи билось,
И с той поры зовется – Справедливость!
Зло наказав, она обет дала,
Что будет защищать Добро от Зла.
Чиня Добру обиды, помнить надо,
Что Справедливость тоже где-то рядом.
(2010 г.)
2.2. БАСНИ СОБСТВЕННОГО СОЧИНЕНИЯ
Иван Шестипёрстов, Сергей Кудряшов
«Братишка и телефон»
Мой брат, любитель телефонов, он от людей слыхал,
Что телефон - есть всё!
Лишь будет у тебя мобильник и позвонишь
Куда захочешь, и поиграешь,
И музыку послушать можешь ты.
И брат с мобилой так и сяк, его из рук не выпускает,
То кошке даст послушать, то к брату пристаёт,
То в Интернет случайно забредёт,
То вовсе обо всём забудет.
Вот так бывает у людей,
Как не полезна вещь,- цены не зная ей.
Про всё на свете забываешь
И не звонишь, а только лишь играешь!
2013 г.
Сергей Кудряшов, Воробьёва Нина Павловна
«Электрик и Барбос»
В электрики нанялся мужичок,
Одел он свой рабочий пиджачок,
Пошёл работать, лампочки включать,
Чтоб добрым людям свет в квартиры дать.
К нему подходит пёс Барбос
И говорит:
«Зачем ты свет даёшь?
Пусть жить попробуют они,
Как мы, зверьё, живём –
На улице, без света и тепла».
Электрик говорит:
«На то вы и зверьё…
А люди жить должны как люди.
А ты, Барбос, не злись,
А будь добрее к ним.
Тогда ты будешь сыт и в тёплой конуре.
И в благодарность верно послужи:
Дом охраняй, скотину сторожи,
Мораль сей басни такова:
Твори добро и помни лишь одно -
Всегда вернётся с торицей оно.
2013 г.
Анна и Ольга Николаевна Зыковы
«Басня о двух товарищах»
Жили – были на свете двое друзей,
Друга два – два хороших товарища.
И дружили они со младенчества,
Пока были еще несмышлеными.
А как стали они да на возрасте,
То один из них начал пошаливать:
Сигаретки курить по задворочкам,
Пить вино, самогон, пиво пенное!
Стал гулять по ночам неизвестно где,
Исколол себе рученьки белые!
А другой – то товарищ умнее был
И дружил он с мячом, да с природою.
Плавал в речке, как щука зубастая,
Бегал быстро, как звери рыскучие.
Повстречал как – то раз он товарища,
Не узнал его – тот очень сгорбился,
Кашлял, что старики да столетние,
ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Жанр басни в античной литературе
Басни Эзопа, Федра
Задачи:
развивать имеющиеся у учащихся после начальной школы представления о жанре басни; познакомить с эволюцией басенного жанра в литературе, спецификой басни как жанра, своеобразием басенной манеры Эзопа и Федра.
Основные виды деятельности:
чтение статей учебника; выразительное чтение басен; словарная работа; ответы на вопросы учебника; составление схем; комментирование басенной морали.
Термины:
мораль, художественный образ, антитеза, композиция, баснописец.
Этапы урока
I. Подготовка к разговору об эволюции жанра басни
, введение в тему. Басенный жанр имеет большие возможности для создания речевых ситуаций на уроке. Сам материал предполагает диалогическую форму его рассмотрения, обращение к выразительному чтению, творческим и игровым видам деятельности. Выразительное чтение учителем хорошо известной учащимся басни И. А. Крылова по выбору педагога поможет пятиклассникам настроиться, создаст условия для активной речевой коммуникации в классе.
Беседа по вопросам после восприятия басни подготовит учащихся к разговору о специфике басенного жанра в литературе:
1. Что такое басня? Кто является действующими лицами басни?
2. Какую роль преследует баснописец, описывая тот или иной жизненный случай?
3. Как иносказание помогает баснописцу раскрыть основной смысл описываемого?
4. К кому обращена басня?
5. Поясните следующие слова: «Басня есть поэзия рассудка» (В. Г. Белинский)
, «Как басня, так и жизнь ценится не за длину, а за содержание» (Сенека)
.
Далее предлагаются известные учащимся формулировки басенной морали. Они читаются и комментируются.
Учащиеся делают вывод о том, что басенная мораль вошла в нашу разговорную речь как пословицы и поговорки, размышляют о том, в чем связь басни со сказкой, анекдотом и пословицей, какому виду сказок басня особенно близка.
II. Объяснение нового материала, рассказ учителя о жанре басни
в мировой литературе на основе статьи учебника. Возможно оформление записей в рабочих тетрадях.
Четко обозначаются признаки жанра:
- мораль,
- аллегорический (иносказательный) смысл,
- типичность описываемого случая,
- характеры-персонажи,
- осмеяние человеческих пороков и недостатков.
Далее вводится круг традиционных басенных героев, которых надо классифицировать, например: Очки, Волк, Лиса, Зеркало, Портной, Хозяин, Медведь, Виноград, Ворона, Повар, Камень, Гость.
Статья учебника «Жанр басни в мировой литературе» читается полностью (или фрагмент со слов «Восходит жанр басенного творчества к греческой словесности...»). Возможно составление схемы «Эволюция басенного жанра от Эзопа до современности» на основе материала учебника. На ней отмечаются века, страны, имена баснописцев.
Учитель кратко рассказывает об основателе басенного жанра Эзопе (или учащиеся читают статью «Эзоп», дополненную комментарием учителя).
III. Закрепление материала статьи учебника:
1. С какими странами связано рождение басни? Назовите известных греческих, римских баснописцев, немецких и французских баснописцев XVII века, русских баснописцев.
2. Как назывались сборники известных в Античности басен?
3. Что представляла собой античная басня?
4. Объясните значение выражения «эзопов язык».
IV. Эзопа «Муравей и Жук». Попутно проводится работа с лексикой (пшеница, ячмень, пашня, тяготы, праздность, предаваться)
.
Примерные вопросы для работы с текстом басни:
1. С какой целью Муравей гулял по пашне в летнюю пору?
2. Почему Жук «посочувствовал» Муравью?
3. Что почувствовал Муравей в словах Жука?
4. Как объяснить причину молчания Муравья после реплики Жука?
5. Какой смысл вкладывает баснописец в выражение «предаваться праздности»?
6. Какие качества характеризуют Муравья?
Кроме того, используются вопросы 1-3 учебника после басни. При анализе морали басни обращается внимание на время действия, отдаленность первого басенного события от его последствий (не всегда жизненная ситуация разрешается сразу).
V. Выразительное чтение и анализ басни
Эзопа «Ворон и Лисица».
Анализ басни направят вопросы 2 и 3 учебника. Учащиеся подводятся к выводу о построении образов персонажей в басне на основе принципа антитезы: Ворон глупый, недалекий; Лисица хитрая, умная, изворотливая. При ответе на вопросы 1, 4 учебника пятиклассникам предлагается объяснить смысл морали басни.
VI. Чтение статьи учебника
«Федр» и работа над ее содержанием. Уточняется понятие «античность» - литература Древней Греции и Древнего Рима. Примерные вопросы для беседы:
1. В чем заслуга Федра перед литературой?
2. Как объяснял Федр причину своего обращения к жанру басни?
3. В чем особенности басен Федра?
Учащимся предлагается записать особенности басен Федра в тетради и сопоставить с записанными особенностями басен Эзопа, сделать вывод о сходстве и различии творческой манеры двух баснописцев.
VII. Комментированное чтение и анализ басни
«Лисица и Аист» Федра.
Примерные вопросы и задания:
1. Объясните значение морали. Что имеет в виду Федр?
2. Какова его позиция, выраженная в первых стихах басни? (Человек не должен обижать другого. Обидчик может стать обижаемым, сам оказаться в такой же ситуации.)
3. Нарисуйте словесно и прокомментируйте басенный эпизод «В гостях у Лисицы».
4. Почему Аист обиделся на Лисицу? Как она принимает гостя? Что означает пригласить человека в гости?
5. Перечитайте и перескажите фрагмент басни «В гостях у Аиста». Почему Аист приглашает Лисицу в гости? В какой ситуации оказывается теперь уже Лисица?
6. Что означают слова пролетавшей мимо птицы, обращенные к Лисице? К кому еще обращены слова птицы?
Кроме того, работу с текстом басни направят вопросы 1-3 учебника.
VIII. Чтение и анализ басни
«Ворона и Лисица» Федра. Читается не только басня, но и помещенный в учебнике комментарий к ней. Учащиеся объясняют значения слов «лесть», «кара», «раскаяние». Работа с текстом басни проводится на основе вопросов 1-4 учебника. Учащиеся также объясняют басенную мораль. Внимание обращается на аллегорию и антитезу как приемы построения басни, разговорный язык и вольный стих, появившуюся в баснях Федра диалогичность.
IX. Заключительное слово о басне
как жанре литературы и об идеях, заложенных в баснях Эзопа и Федра.
X. Домашнее задание:
нарисовать иллюстрацию к одной из басен Эзопа (или Федра) и подобрать строку из этой басни в качестве заглавия к своей иллюстрации.
Басни Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга
Задачи:
продолжить знакомство учащихся с представителями басенного жанра в мировой литературе, кругом традиционных басенных сюжетов и образов; проанализировать проблематику и образную систему басен Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга.
Основные виды деятельности:
участие в заочной экскурсии; групповая работа по карточкам; ответы на вопросы учебника; презентация иллюстрации; выразительное чтение; чтение по ролям.
Термины:
ирония, юмор, аллегория, монолог, диалог, метафора, сравнение, гипербола, литота.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя о теме урока
, посвященного продолжению знакомства с историей басенного жанра. После презентации учащимися иллюстраций к античной басне обобщаются черты басен Эзопа и Федра (неразвернутый сюжет, поучительность, отсутствие диалога). Из Античности нужно переместиться в семнадцатое столетие, обозначив огромную разницу во времени и не столь большую в расстоянии между центрами античной культуры и Францией и Германией.
II. Проведение заочной экскурсии
на родину Ж. де Лафонтена, во Францию. Роль путеводителя в знакомстве с писателем и его баснями можно доверить учебнику, дополнив материалы статьи учебника рассказом о французском Просвещении, портретами и иллюстрациями, помещенными в одном из современных изданий басен Лафонтена . Учащимся предлагаются вопросы, ответы на которые они ищут в учебнике:
1. Из какого рода происходил Лафонтен? Что известно о родителях баснописца?
2. Как проходило становление будущего поэта? Каким был его путь в литературу?
3. В чем проявилось своеобразное (через века) литературное сотрудничество французского поэта Лафонтена с греческим баснописцем Эзопом?
III. Слово учителя об особенностях басен
Лафонтена.
Лафонтен, используя сюжет античной басни, создает новую басню. Поэт, в отличие от античных авторов, скорее размышляет, описывает, осмысливает происходящее в мире, чем строго наставляет. Баснописец учит трезвому взгляду на жизнь, умению пользоваться обстоятельствами, понимать суть явлений. Его герои, умные и находчивые, на стороне которых и сам автор, умеют устоять в жизненных невзгодах. Они противопоставлены простоватым и парящим в облаках басенным персонажам. Баснописец тонко чувствовал людей и природу, умел замечать забавное в жизни. Он сосредоточен скорее на чувствах своих героев, чем на нравоучении и сатире.
IV. Чтение и анализ басни
«Дуб и Трость». Словарная работа может быть организована в группах. Ученикам предлагается дать современное толкование выражений басни.
В процессе анализа басни возможно повторное ее чтение с элементами драматизации. Особое внимание при анализе уделяется лексике, приемам создания образов, формам речи, тематике басни, самохарактеристикам персонажей. Учащимся предлагается отметить то новое, что появляется в басне Лафонтена (диалог, анекдотичность ситуации, яркая образность, глубина раскрытия характеров, непредсказуемость финала). Примерные вопросы:
1. Какое событие положено в основу басенной ситуации? (Дуб посчитал себя сильнейшим.)
2. Что символизируют имена в басне? Как они обыгрываются в тексте? В какой момент меняется форма имени персонажа?
3. Какой эффект создается первыми двумя строчками басни? (Эффект ожидания, возвышенная лексика не соотносится с темой разговора, комическое несоответствие.)
4. Какую роль играют изобразительно-выразительные средства в басне? (Они придают образность, красочно воссоздают басенную ситуацию для читателей, дополняют характеристику персонажа.)
В тетради выписываются с левой стороны названия изобразительных средств языка (метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы, литоты), которым дается краткое пояснение, а с правой стороны приводятся соответствующие примеры из текста.
5. Каким предстает в басне Дуб? Перечитайте его монолог. Какие чувства у героя вызывает Тростиночка? В чем причина появления этих чувств?
6. Перечитайте вторую часть басни выразительно. Какой характер чувствуется в Тростиночке? Настолько ли она беззащитна, как говорит об этом Дуб? Какое отношение к жизни раскрывается в образе Трости? (Практичность, трезвость, рациональность, гибкость, умение приспосабливаться к обстоятельствам, отсутствие излишней чувствительности.)
Вопросы 1-4 учебника помогут обобщить отмеченное в процессе анализа. Лафонтен показывает, что часто мы возвеличиваем себя за счет другого, которому приписываем свои чувства, видим другого таким, каким нам удобно или хотелось бы его видеть. Сила может быть и в слабости, в умении правильно оценить ситуацию, действовать с умом. При обсуждении вопроса о сходстве и различии творческой манеры Эзопа и Лафонтена учащимся предлагается прослушать вариант эзоповской басни, приводимый ниже.
ДУБ И ТРОСТНИК
Дуб и Тростник спорили, кто сильнее. Подул сильней ветер, Тростник дрогнул и пригнулся под его порывами и оттого остался цел, а Дуб встретил ветер всей грудью и был выворочен с корнем.
Басня показывает, что с сильнейшими не следует спорить.
V. Чтение и анализ басни
Лафонтена «Желудь и тыква». Помещенные ниже вопросы помогут проверить степень и глубину понимания пятиклассниками текста, умение аргументировать свою точку зрения:
1. Из каких двух частей состоит басня? (Мораль и сам басенный сюжет.)
2. Как создается ситуация комического несоответствия в басне? (Имя героя и место действия; предмет размышления и отстаивание своего права учить творца; незнание очевидных вещей и серьезность тона; уверенность в своей правоте и комичное разрешение ситуации - вынужденная необходимость на себе ощутить плоды своих же размышлений.)
3. Почему о баснях Лафонтена говорили: «Его басни... комедия в сто актов, баснописец перенес на сцену весь мир и всю жизнь живых существ в их взаимоотношениях»?
V. Чтение статьи
«Готхольд Эфраим Лессинг». Внимание учащихся обращается на то, как немецкий поэт относился к басенному жанру.
VII. Чтение и анализ басни
Лессинга «Свинья и Дуб». Вопросы 1-4 учебника направят работу с текстом. Дополнительные вопросы:
1. Чего и почему ждал Дуб? (Благодарности.)
2. Какие определения и словосочетания можно использовать для описания образа Свиньи?
3. Объясните смысл слов Ларошфуко: «Упрямство рождено ограниченностью нашего ума: мы неохотно верим тому, что выходит за пределы нашего кругозора». Как данные слова можно использовать при истолковании басни, раскрытии образа Свиньи? Какие человеческие качества связаны с ограниченностью кругозора? К чему ведут упрямство и ограниченность?
4. Какое настроение создается при прочтении басни? Подумайте, как в жизни можно было изменить эту басенную ситуацию.
VIII. Чтение и анализ басни
Лессинга «Ворон и Лисица».
Внимание учащихся обращается на необычность сюжета хорошо известной античной басни. Возможно сопоставление фабулы басни и ее воплощения у Эзопа, Федра и Лессинга (сюжет, герои, мораль, особенности построения и выражения мысли автора).
IX. Подведение итогов
, обобщение материала о развитии жанра басни в творчестве баснописцев XVII века.
X. Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение одной из басен, объяснить свой выбор.
Индивидуальные задания:
Басни А. П. Сумарокова, И. И. Дмитриева
Задачи:
познакомить учащихся с русскими баснописцами и развитием жанра басни в России; рассмотреть художественное и идейное своеобразие басен А. П. Сумарокова «Ворона и Лиса» и И. И. Дмитриева «Дуб и Трость».
Основные виды деятельности:
самостоятельная работа; сообщения о поэтах; выразительное чтение; анализ текстов басен; сопоставление басенных сюжетов в русской и зарубежной литературе.
Термины:
художественный образ, «бродячие сюжеты».
Этапы урока
I. Вступительное слово
об обработке античных сюжетов в литературе XVII-XVIII веков. На уроке вводится понятие «бродячий сюжет», развиваются представления о традиционном круге басенных сюжетов и образов. Выполнение индивидуального задания 3 закрепит представление учащихся об аллегории как форме иносказания и средстве раскрытия свойств человека при помощи образов животных.
II. Проверка домашнего задания
2 учебника, сообщения учащихся о биографии одного из русских баснописцев (А. П. Сумарокова, И. И. Дмитриева, И. И. Хемницера). Учащимся предлагается прокомментировать двустишие А. П. Сумарокова - его поэтический девиз, которому поэт оставался верен на протяжении всей жизни:
и ответить на вопрос: «Как в этих строчках раскрывается образ поэта?»
III. Чтение и анализ басни
А. П. Сумарокова «Ворона и Лиса». Вопросы для работы в классе:
1. Как вы понимаете следующие высказывания из басни: «И птицы держатся людского ремесла», «Я дам Вороне сок, хотя туда не вспряну», «Нелестны похвалы приятно нам терпеть», «Разинула уста и дождалась поста», «Чуть видит лишь конец Лисицына хвоста»? Что в каждом случае имел в виду баснописец?
2. Сколько частей можно выделить в басне? Перечитайте каждую часть выразительно. О чем говорится в каждой из частей?
3. Как удается Лисе заручиться вниманием Вороны? Какие доводы приводит Лиса, чтобы усыпить бдительность Вороны?
4. Прочитайте монолог Лисицы вслух выразительно. Что явилось причиной этого высказывания Лисицы? О чем говорит Лиса, обращаясь к Вороне? Как построена обращенная к Вороне речь? Как раскрывается образ Лисицы в этом монологе? Какова роль монолога Лисицы в построении басни и развитии басенного действия?
5. Найдите в тексте басни существительные с суффиксами. Выделите эти суффиксы. Какова роль суффиксов в тексте басни? Как меняется смысл и звучание слов при использовании данных суффиксов?
6. Приведите примеры устаревших и просторечных слов, словосочетаний в басне. Подберите к ним современные слова. Приведите примеры использования в басне обращений, сравнений, метафор.
7. Почему Вороне не удается, несмотря на все усилия («Ворона горлышко разинула пошире, / Чтоб быти соловьем»), стать соловьем?
8. Чему учит басня Сумарокова «Ворона и Лиса» современного человека?
IV. Чтение и анализ басни
И. И. Дмитриева «Дуб и Трость».
Сюжет басни Дмитриева «Дуб и Трость» ведет свою историю от басни Эзопа «Дуб и Тростник». Дмитриев и его современники (А. П. Сумароков, Я. Б. Княжнин, И. А. Крылов) творчески перевели одноименную басню Ж. Лафонтена. Чтение знакомых учащимся историй в обработке разных поэтов позволит сделать первоначальные выводы о широком распространении «бродячих сюжетов» не только в фольклоре, но и в литературе (например, в баснях).
V. Подведение итогов урока, заключительное слово учителя
, подводящее к следующей теме, посвященной басням И. А. Крылова.
VI. Домашнее задание:
1) прочитать вступительную статью об И. А. Крылове; 2) выполнить задание 1 по творчеству баснописца.
Индивидуальные задания:
выполнить индивидуальные задания 4, 7 учебника (одно по выбору).
И. А. КРЫЛОВ
Басни И. А. Крылова «Волк и Ягненок»,
«Волк на псарне»
Задачи:
продолжить знакомство учащихся с историей жанра басни; расширить представления пятиклассников о басенном мастерстве И. А. Крылова; проанализировать художественное и идейное своеобразие басен «Волк и Ягненок», «Волк на псарне».
Основные виды деятельности:
чтение вступительной статьи; устные сообщения учащихся по индивидуальному домашнему заданию; ответы на вопросы учебника; работа с текстом.
Термины:
вольный стих, рифма, афоризм, крылатые слова.
Этапы урока
I. Вступительная беседа, закрепление ранее изученного материала о жанре басни.
1. С какими эпохами, странами связана история басни? Назовите имена известных баснописцев.
2. Назовите те человеческие пороки, недостатки, которые чаще всего высмеиваются в баснях.
3. С какими жанрами устного народного творчества можно сравнить басню?
4. Какова функция морали в басне? Как проявляется поучительный характер басенного жанра?
5. У кого из известных баснописцев поучительность не была на первом плане?
6. Какой основной прием используют баснописцы для раскрытия человеческого характера, изображения общественных явлений?
II. Сообщение темы и основных задач урока:
рассмотреть своеобразие языка басен И. А. Крылова, характеры басенных персонажей, понять исторический и общечеловеческий смысл басен «Волк и Ягненок» и «Волк на псарне».
III. Проверка домашнего задания
поможет учителю на основе сообщений учащихся выстроить в классе слово о баснописце. При ответе на вопрос 5 учебника для углубления понимания фрагмента статьи можно использовать вопросы:
1. Что, по словам митрополита Макария, завещал Крылов людям?
2. Какой путь к осуществлению наказа баснописца отмечен в речи митрополита?
Для закрепления представлений об образе баснописца учащимся предлагается ответить на вопрос 3 учебника. Дополнительные вопросы:
1. Почему для изображения общественных отношений и человеческих поступков Крылов обращался к жанру басни?
2. Какие пороки общества высмеивал Крылов в баснях?
3. Какими чертами характера (на основе всего того, что вы узнали о личности Крылова) обладал баснописец?
Крылов, опираясь на традиции устного народного творчества (сказку, поговорку, пословицу, анекдот), создавал басни на широко распространенные, известные школьникам сюжеты Эзопа, Лафонтена и оригинальные, авторские басни.
IV. Чтение и анализ басни
«Волк и Ягненок». Особое внимание при чтении следует уделить лексике, интонации, роли диалога в басне (средство выражения жизненной позиции, способ характеристики героя, отношение персонажей друг к другу), комментированию отдельных слов и словосочетаний («рыскал Волк»; «Но, делу дать хотя законный вид и толк, кричит...»; «Слыхана ль такая дерзость в свете!», «Досуг мне разбирать вины твои...»).
Попутно вводятся понятия вольный стих, рифма
, которые используются в процессе анализа текста и комментируются учителем при выполнении практических заданий.
На данном этапе работы вполне достаточно обратить внимание учащихся на то, что вольный стих - это рифмованный стих, с неравным количеством слогов в строках. Басни Крылова написаны вольным стихом, позволяющим передать разговорные интонации.
Пятиклассники уже знают, что такое рифма. Необходимо обратить внимание на отсутствие закономерности в чередовании рифм, что характерно для басни (нестрофические стихотворения, отсутствие строф).
В процессе подготовки выразительного чтения басни (возможно, по ролям) повторяются сведения о монологе и диалоге.
Вопросы 1, 6 учебника направлены на выявление общечеловеческого звучания басни, а вопросы 2-4 - на анализ басенных образов. Вопрос 5 помогает раскрыть историческое звучание басни.
Дополнительные вопросы:
1. В какое время и где происходят события басни?
2. Какие черты героев русских народных сказок о животных использовал баснописец? В чем своеобразие басенных персонажей Крылова?
3. Сопоставьте интонации Волка и Ягненка. Как в содержании реплик и интонациях Волка проявляется несоответствие его тона реальному положению? Какие слова Волка доказывают очевидную несправедливость его обвинений в адрес Ягненка?
4. Почему Волк, понимая, что он не прав, еще больше злится? О чем это может говорить? В чем настоящие причины конфликта?
V. Чтение и анализ басни
«Волк на псарне» важно начать со вступительного слова об истории написания басни, разъяснения исторической основы (Отечественная война 1812 года), представления исторических лиц (Кутузов, Наполеон).
VI. Обобщение изученного материала
, заполнение таблицы «Своеобразие басен И. А. Крылова». Учащиеся говорят о том, что ситуации, описанные в баснях, могут быть применены не только к определенному времени, историческому событию, но и в самых разных случаях. Имена басенных героев часто становятся нарицательными, а многие выражения из басен входят в общенародный язык, становятся крылатыми выражениями, афоризмами.
| Сюжет | Распространенный: «Волк и Ягненок» (Эзоп) |
Оригинальный: «Волк на псарне» |
|
Связь с устным народным творчеством |
Со сказками о животных, с пословицами и поговорками |
Основной принцип построения басен |
Развернутое сравнение |
Объект изображения |
Общественные явления: «Волк на псарне» |
Человеческие поступки и взаимоотношения: «Волк и Ягненок» |
|
Особенности стиха |
Вольный стих |
Язык |
Меткий, образный, разговорный, афористичный. Использование интонации и диалога как средства характеристики героев |
VII. Домашнее задание:
1) прочитать басни «Квартет», «Свинья под Дубом»; 2) подготовить выразительное чтение одной из басен Крылова наизусть; 3) повторить содержание вступительной статьи учебника «Литература как искусство слова» (о видах художественных образов).
Индивидуальные задания:
выполнить индивидуальное задание 2 учебника.
Басенные образы. «Квартет», «Свинья под Дубом»
Задачи:
закрепить начальные представления о художественном образе при анализе басен И. А. Крылова «Квартет» и «Свинья под Дубом»; познакомить учащихся с характеристикой басенных образов; рассмотреть идейно-эмоциональное содержание анализируемых басен.
Основные виды деятельности:
ответы на вопросы учебника; выразительное чтение басен; беседа; анализ басенных образов.
Термины:
художественный образ, обобщенный образ, вечные образы, заглавный образ.
Этапы урока
I. Краткая справка об истории создания басен
«Квартет» и «Свинья под Дубом», которые учащиеся прочитали дома, и постановка цели деятельности (выразительное чтение басен и их анализ, в котором особую роль необходимо уделить характеристике басенных образов).
II. Беседа по вопросам
, направленным на выявление читательского восприятия пятиклассников, поможет активизировать учащихся, создать необходимую мотивацию деятельности, определить уровень осмысления учащимися художественного текста:
1. Какая из басен вам больше понравилась? О чем в ней рассказывается?
2. Какие вопросы поднимает в этой басне Крылов?
III. Выразительное чтение басен
«Квартет», «Свинья под Дубом». В процессе работы над техникой и выразительностью чтения желательно отметить особенно удачные варианты прочтения, обратить внимание на усиление выразительности за счет использования пауз, обращения к средствам интонации и темпоритмической организации чтения.
IV. Беседа по вопросам учебника.
Для проведения анализа басен можно использовать вопросы и задания учебника («Квартет» - 1-5; «Свинья под Дубом» - 1-3). Для перехода к анализу басенных образов учащимся предлагается вспомнить, что именно художественные образы (прежде всего) помогают баснописцу создать, а читателю представить и оценить басенную ситуацию, что в основе создания образа в литературном произведении лежит соединение некой реальной основы и вымысла, фантазии писателя и использование выразительных средств языка. Повторяется известный материал о художественном образе, который закрепляется на примере басенных персонажей. Басенный образ строится на основе жизненной реальности, при этом баснописец опирается и на художественный вымысел. Самые распространенные басенные образы - животные, растения, предметы. Однако нередко в баснях присутствуют и образы людей. Пятиклассники могут привести целый ряд примеров из басен «Волк на псарне», «Демьянова уха» и др.
V. Обобщение материала о басенных образах
, ответы на вопросы о видах басенных образов, их обобщенном значении и о том, что многие из них вынесены в заглавие (подготовка к последующей работе над характеристикой заглавного образа).
VI. Домашнее задание:
1) выполнить задание 5 к басне «Свинья под Дубом» или задание 6 к басне «Квартет» (по выбору); 2) прочитать басни «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».
Индивидуальные задания:
выполнить индивидуальное задание 7 учебника.
Выразительное чтение басен И. А. Крылова
Задачи:
активизировать познавательную деятельность учащихся, создать условия для повышения учебной мотивации и развития навыков выразительного чтения; подведение итогов работы по теме.
Основные виды деятельности:
выполнение групповых заданий; выразительное чтение басен; выполнение творческих заданий.
Термины:
выразительное чтение.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя
, создание установки на работу. Заключительный урок по басням И. А. Крылова желательно провести в необычной, неожиданной форме, предполагающей активную деятельность учащихся, повторение пройденного материала, создание позитивного настроя. Формы литературного праздника, показательного зачета по выразительному чтению, литературной игры особенно эффективны, так как привносят в урок соревновательный оттенок, направлены на развитие творческих навыков, повышение культуры чтения, создают возможности для включения в работу всех учащихся. Необходимо продумать групповые и индивидуальные задания, критерии их оценки. Кабинет может быть оформлен иллюстрациями учащихся к басням И. А. Крылова. Один из вариантов домашнего задания - изготовление макетов, разнообразных творческих поделок, иллюстрирующих басенные сюжеты.
II. Соревнование знатоков творчества
И. А. Крылова. Здесь оценивается скорость выполнения задания, точность, полнота и грамотное речевое оформление ответа. Примерные вопросы и задания:
1. Назовите фамилию, имя и отчество баснописца, о котором поэт первой половины XIX века П. А. Вяземский писал: «Забавой он людей исправил, / Сметая с них пороков пыль; Он баснями себя прославил, / И слава эта - наша быль». (Иван Андреевич Крылов.)
2. Какими иностранными языками владел И. А. Крылов? (Немецким, итальянским, древнегреческим.)
3. Какие басенные персонажи размещены на памятнике И. А. Крылову в Летнем саду? (В Летнем саду на площадке перед Чайным домиком стоит памятник И. А. Крылову, созданный скульптором П. К. Клодтом на частные пожертвования. Пьедесталом памятника служит гранитный куб, покрытый барельефами на сюжеты 36 басен Крылова. Если приглядеться, на нем можно увидеть героев басен «Квартет», «Лиса и виноград», «Мартышка и Очки» и многих других. Лепить животных Клодт предпочитал с натуры. Говорят, что во время работы над памятником Крылову в доме скульптора разместился целый зверинец: осел, кот, собаки, волк, обезьяны, овца с ягнятами, лиса, журавль, лягушка и др. По просьбе Клодта ему были доставлены даже медведь с медвежонком.
4. Подтвердите, используя примеры из басен И. А. Крылова, справедливость следующих утверждений:
а) «Он баснописец и поэт народный - вот в чем его великость» (В. Г. Белинский);
б) «Он завещал любовь, безграничную любовь ко всему отечественному, к нашему родному слову, к нашей родной стране...» (митрополит Московский Макарий);
в) «Дмитриев пишет басни свои; Крылов их рассказывает» (П. А. Вяземский).
Здесь оценивается построение монологического ответа, убедительность аргументации.
III. Конкурс на лучшее выразительное чтение басен
И. А. Крылова. Разрешается чтение как по книге, так и наизусть. Оценивается именно выразительность чтения, учет необходимых пауз, смена темпа, интонации, оригинальность прочтения (интерпретации). От каждой команды выбирается по два-три чтеца.
IV. Пантомимическое представление одной из басен
И. А. Крылова или драматизация басни
в командном исполнении. В первом случае представители других команд должны определить показанную басню (такой вид игровой деятельности весьма популярен среди школьников).
V. Презентация иллюстраций, поделок
, подготовленных пятиклассниками на основе басен И. А. Крылова.
VI. Заключительное слово учителя
, подведение итогов работы.
VII. Домашнее задание:
1) прочитать вступительную статью к главе «А. С. Пушкин»; 2) ответить на вопросы 1-3 после этой статьи.
Индивидуальные задания:
выполнить индивидуальное задание 1 учебника (возможно выполнение этого задания в группах).
А. С. ПУШКИН
Стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро»
Задачи:
познакомить учащихся с родными местами А. С. Пушкина, историей создания стихотворений «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро»; расширить представления о средствах создания художественного образа в лирических произведениях.
Основные виды деятельности:
чтение фрагментов вступительной статьи; заочная экскурсия в Михайловское; выразительное чтение стихотворений; беседа по вопросам учебника.
Термины:
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя
об А. С. Пушкине и своеобразии его лирики. Пятиклассники уже знакомы с отдельными пушкинскими образами, читали сказки поэта, учили наизусть стихотворения и фрагменты из романа в стихах «Евгений Онегин», однако многое им еще предстоит открыть в художественном мире Пушкина.
II. Знакомство со вступительной статьей
, посвященной детству и родным местам А. С. Пушкина. Работу со статьей можно провести по-разному с учетом особенностей класса. Это может быть: а) чтение статьи учащимися с небольшими комментариями учителя; б) рассказ учителя о поэте с чтением отдельных фрагментов статьи; в) краткие сообщения учащихся на основе вопросов 1-3, помещенных после статьи. В любом случае важно подготовить учащихся не только к эмоциональному восприятию стихотворений, но и к сопоставлению биографической основы и художественной картины, нарисованной поэтом. Целесообразно использование на этом и последующих этапах урока фотографий, репродукций, альбомов или буклетов, посвященных жизни Пушкина в Михайловском, няне поэта Арине Родионовне. Вместе с пятиклассниками можно совершить небольшую заочную экскурсию в Михайловское (правда, с учетом того, что и в последующем ребята неоднократно будут обращаться к михайловскому периоду жизни и творчества поэта). Возможно представление альбомов «Пушкинская Москва» или «Пушкин в Михайловском», подобранных учащимися фотографий, репродукций картин и отрывков из произведений поэта в качестве иллюстраций (отчет о выполнении индивидуального задания 1 после главы об А. С. Пушкине).
III. Чтение и анализ стихотворений
«Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро». Возможно несколько вариантов работы:
1. Чтение сразу трех стихотворений, а затем обсуждение вопросов, касающихся прежде всего основного настроения каждого стихотворения, особенностей нарисованной в нем художественной картины.
2. Чтение стихотворений «Зимний вечер» и «Зимнее утро», сопоставление изображенных в них картин зимней природы. Чтение и анализ стихотворения «Няне» можно перенести на следующий урок, посвященный теме «Человек и природа в лирике А. С. Пушкина».
3. Чтение стихотворений «Зимний вечер» и «Няне», их анализ. Чтение стихотворения «Зимнее утро» и сопоставление художественных картин и основного настроения в прочитанных на уроке произведениях.
Работу с текстом направят вопросы и задания учебника: «Зимний вечер» (вопросы 1-3), «Няне» (вопросы 1-4), «Зимнее утро» (вопросы 2-4). В процессе анализа отдельных особенностей содержания и формы стихотворений закрепляются практические навыки выявления различных видов художественных образов и определения средств создания художественной картины и особого настроения. На этом и последующих уроках проводится подготовка и к уроку-практикуму «Заглавный образ литературного произведения».
IV. Работа над выразительным чтением стихотворений
«Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро». Учащиеся читают стихотворения, пытаясь передать основное настроение, интонации, присутствующие в стихотворениях обращения. Особо следует обратить внимание на наличие четкого ритма (например, в «Зимнем вечере»), мерного чередования ударных и безударных слогов, готовя пятиклассников к последующему разговору о стихотворных размерах. Можно указать на очевидную при скандировании разницу ритма в «Зимнем вечере» и «Зимнем утре», назвать используемые здесь двусложные размеры стиха (хорей и ямб). Однако подробный разговор о стихосложении предстоит во втором полугодии.
V. Подведение итогов урока
, оценка работы учащихся, в том числе выполнявших индивидуальные задания.
VI. Домашнее задание:
1) подобрать иллюстрации, фотографии или нарисовать свои иллюстрации к прочитанным стихотворениям А. С. Пушкина; 2) выучить одно из стихотворений наизусть.
Индивидуальные задания:
выполнить индивидуальное задание 2 учебника (возможно выполнение этого задания группой).
Природа и человек в стихотворениях А. С. Пушкина
Задачи:
сформировать начальные представления об особенностях изображения человека в лирическом произведении и о лирическом герое.
Основные виды деятельности:
выразительное чтение стихотворений наизусть; устное словесное рисование; представление иллюстраций к стихотворениям; беседа по вопросам учебника.
Термины:
олицетворение, эпитет, сравнение, гипербола.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя.
Основная цель анализа стихотворений А. С. Пушкина на этом уроке - сопоставление образа природы и образа человека, рассмотрение пейзажа как средства изображения человека.
II. стихотворений «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро».
III. Представление иллюстраций, фотографий, рисунков
к прочитанным стихотворениям. Основная задача представления - объяснить, почему именно такие картины природы были выбраны и как эти картины связаны со стихотворениями Пушкина.
IV. Устное словесное рисование
картины «Вид из окна» (на примере одного из стихотворений) или «Светлица няни» (на примере стихотворения «Няне»). Можно рекомендовать учащимся использовать примеры из текстов (в том числе из других стихотворений) и самим дорисовать (используя фантазию) возможные картины, открывающиеся взору героя стихотворения или няни. При этом важно опираться на художественный текст и имеющиеся в нем «сигналы» для внимательного, вдумчивого читателя.
V. Сообщение группы учащихся
, составлявших сборник «Русская зима в изображении А. С. Пушкина», с чтением отрывков из стихотворений поэта, романа в стихах «Евгений Онегин», повести «Метель», романа «Капитанская дочка».
VI. Беседа обобщающего характера
об изображении человека и природы в лирических стихотворениях по вопросам:
1. Чье настроение передается в первую очередь в прочитанных нами стихотворениях? Что можно сказать об этом человеке? (Понятие «лирический герой» пока не вводится, однако речь идет о герое лирического стихотворения, который в данных конкретных случаях («Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро») близок поэту (это образ самого поэта).)
2. Как картины природы помогают раскрыть образ героя стихотворения, понять его чувства, настроение? Сравните стихотворения «Зимний вечер» и «Зимнее утро». (Понятие «параллелизм» также не вводится, но пятиклассники сами обращают внимание на то, что состояние природы и состояние человека в стихотворениях изображаются как бы параллельно, одновременно, явно сравниваются.)
3. Какие другие образы людей нарисованы в стихотворениях? Какую роль в создании этих образов играют картины природы? (Если в стихотворении «Зимний вечер» образ няни является одним из центральных, то в стихотворении «Няне» он даже вынесен в название. Образ «путника запоздалого» в «Зимнем вечере» лишь намечен. Приемы создания образа красавицы в «Зимнем утре» можно сравнить с аналогичными приемами создания образа няни в «Зимнем вечере» - эпитетами и многочисленными обращениями. И в том и в другом стихотворении, кроме того, средством создания образа человека, раскрытия его внутреннего мира, эмоционального состояния, настроения является зимний пейзаж (буря за окном в «Зимнем вечере»; солнечное утро в «Зимнем утре»).
VII. Домашнее задание:
1) прочитать «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях»; 2) ответить на вопросы 1 и 2 учебника.
Образ царевны в «Сказке о мертвой царевне
и о семи богатырях»
Задачи:
закрепить знания учащихся о литературной сказке и ее отличии от фольклорной сказки; формировать навыки работы с художественным текстом.
Основные виды деятельности:
чтение фрагментов сказки; беседа по вопросам учебника; работа с текстом; письменная работа поискового характера.
Термины:
литературная сказка, фольклорная сказка, эпитет, постоянный эпитет.
Этапы урока
I. Постановка целей работы
с текстом «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина.
Сказка А. С. Пушкина хорошо знакома большинству пятиклассников либо по урокам литературного чтения в начальной школе, либо по мультфильму. Уроки по сказке, следовательно, должны быть направлены не столько на усвоение содержания, сколько на постижение художественных особенностей стихотворной сказки.
II. Вступительная беседа
о сказках А. С. Пушкина с использованием вопросов 1-3 учебника и дополнительных вопросов:
1. Какие фильмы по сказкам Пушкина вы видели? Какой из них вам особенно запомнился?
2. Перечислите главных героев пушкинских сказок. У кого из них нет имен собственных?
3. Какие художественные приемы в сказках Пушкина напоминают вам о народных (волшебных) сказках? Чем пушкинские сказки отличаются от фольклорных сказок?
III. Письменная работа
«Эпитеты в „Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях“ А. С. Пушкина». Начать работу учащиеся могут вместе с учителем, а затем они продолжат подбор эпитетов из сказки самостоятельно.
Эпитеты: «сон пустой», «горда, ломлива, своенравна и ревнива», «добродушна, весела», «нраву кроткого», «мерзкое стекло», «с бабой гневной»...
Постоянные эпитеты: «белой зари», «милого друга», «гость желанный», «белолица, черноброва», «черной зависти», «в глушь лесную»...
Проверку письменной работы можно провести выборочно или фронтально. В ряде случаев необходимы уточнения, так как некоторые постоянные эпитеты (например, часто используемые в народных песнях) могут быть незнакомы пятиклассникам.
IV. Анализ образа царевны
в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях». Работу с текстом сказки направят вопросы 4, 7, 8 учебника. Пятиклассники перечитывают отдельные эпизоды, приводят примеры из текста. Можно записать в тетради примерный план рассказа о сказочном персонаже и следовать этому плану:
1. Представление сказочного персонажа (важно подчеркнуть, что это дочь царя от первого брака, а для новой царицы - падчерица, т. е. традиционный сказочный образ).
2. Описание внешности (учащиеся находят в тетради уже подобранные эпитеты).
3. Черты характера (подбираются примеры из текста: эпизод с Чернавкой, царевна в доме братьев, сцена сватовства, эпизод со старушкой и др.).
4. Отношение к окружающим (например, к Чернавке, братьям, Елисею).
5. Отношение к герою окружающих (царя, Чернавки, братьев, Елисея, злой царицы), в том числе и животных (Соколко).
6. Кому герой противопоставлен в сказке? Какие силы (добра или зла) представляет? Есть ли у него сказочные помощники?
7. Каких других сказочных персонажей он напоминает?
На основе этого примерного плана учащиеся могут подготовить рассказы о царице (или королевиче Елисее).
V. Заключительное слово учителя
об образе царевны в сказке А. С. Пушкина и средствах его создания, а также об особенностях литературной сказки.
VI. Домашнее задание:
1) подготовить устный рассказ о королевиче Елисее; 2) выучить наизусть один из фрагментов сказки (например, «Королевич Елисей в поисках своей невесты»).
Индивидуальные задания:
выполнить индивидуальные задания 5, 7 (по выбору учащихся).
Образ королевича Елисея в сказке А. С. Пушкина
Задачи:
обобщить знания учащихся о литературной сказке и ее отличии от фольклорной сказки; дать представление о стихотворной сказке; формировать навыки создания связного устного рассказа о литературном персонаже.
Основные виды деятельности:
чтение фрагментов сказки; выразительное чтение наизусть; устные рассказы о сказочном персонаже.
Термины:
литературная сказка, стихотворная сказка, зачин, концовка.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя
о целях урока и предстоящих видах деятельности, направленных на развитие начальных навыков анализа и интерпретации художественного произведения. Термин «интерпретация» может не вводиться. Речь на занятии пойдет об оригинальном прочтении сказки: и при выразительном чтении фрагмента наизусть, и в ходе представления иллюстраций, рисунков, и при разработке идеи спектакля или кинофильма по этой сказке.
II. Выразительное чтение наизусть
фрагментов сказки.
III. Устные рассказы учащихся
о королевиче Елисее (на основе примерного плана, составленного на прошлом уроке, или по своему плану).
IV. Анализ образа
королевича Елисея, который могут направить следующие вопросы:
1. Когда и в связи с чем впервые в сказке упоминается имя Елисея?
2. Что нам известно о герое? Есть ли в сказке описание его внешности, любимых занятий? Что можно сказать о чертах его характера?
3. Чем королевич Елисей напоминает традиционного сказочного персонажа, ищущего свою невесту? Чем отличается?
4. Кто выступает в качестве помощника героя?
5. В сказке представлены развернутые высказывания королевича Елисея. Как они характеризуют героя?
V. Устные отчеты учащихся о выполнении заданий
4 и 5 учебника: подбор иллюстраций и музыкальных фрагментов к сказке; представление идеи спектакля или кинофильма.
На данном этапе урока можно дать задание на соотнесение известных музыкальных фрагментов с эпизодами сказки А. С. Пушкина. Пятиклассникам предлагается прослушать несколько музыкальных фрагментов и определить, насколько удачно они были подобраны авторами музыкального спектакля по «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях», например:
«Марш царя Салтана» из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» (тема богатырей);
«Славянский танец» А. Дворжака (тема царевны);
«Утро» Э. Грига (тема солнца);
«Ходит месяц над лугами» С. С. Прокофьева (тема месяца);
«Порыв» Р. Шумана (тема ветра) .
VI. Подведение итогов работы
, оценка работы учащихся.
VII. Домашнее задание:
прочитать «Сказку о попе и о работнике его Балде».
«Сказка о попе и о работнике его Балде» А. С. Пушкина
Задачи:
закрепить знания о литературной сказке и ее отличии от фольклорной сказки; повторить сведения об особенностях бытовой народной сказки; формировать навыки связного письменного рассказа о литературном персонаже.
Основные виды деятельности:
выразительное чтение фрагментов; беседа по вопросам; письменный рассказ о сказочном персонаже.
Термины:
фольклорная сказка, волшебная сказка, бытовая сказка, литературная сказка.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя
о «Сказке о попе и о работнике его Балде».
II. Проверка техники и выразительности чтения
, чтение «Сказки о попе и о работнике его Балде» учащимися.
III. Беседа по вопросам
, направленная на углубление понимания прочитанного, рассмотрения особенностей этой стихотворной сказки, ее связи с традициями фольклорной (бытовой) сказки:
1. Какие события, происходящие в этой сказке А. С. Пушкина, больше напоминают реальные или фантастические (волшебные)? Где происходит действие в сказке?
2. Чем Балда похож на сказочного Иванушку-дурачка? Чем отличается от него? Как удается Балде победить нечистую силу? Прибегает ли он к чьей-то помощи?
3. Есть ли в сказке волшебные предметы, выступающие в качестве помощников главного героя?
4. О каких народных сказках, волшебных или бытовых, напоминает концовка «Сказки о попе и о работнике его Балде»? Меняется ли что-нибудь в жизни Балды?
5. Чем отличается язык «Сказки о попе и о работнике его Балде» от языка «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»? Приведите примеры использования просторечных слов и выражений.
6. Сделайте вывод о том, какую народную сказку, волшебную или бытовую, напоминает эта сказка А. С. Пушкина.
IV. Письменный рассказ
о Балде (по примерному плану рассказа о сказочном персонаже, составленному на предыдущих уроках, или по своему плану).
V. Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение наизусть вступления к поэме «Руслан и Людмила» («У лукоморья дуб зеленый...») или фрагмента одной из сказок А. С. Пушкина (по выбору учащихся).
Итоговый урок.
Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина
Задачи:
подвести итоги работы за первую четверть; проверить навык выразительного чтения; проанализировать письменные творческие работы учащихся.
Основные виды деятельности:
выразительное чтение стихотворений и фрагментов; беседа по вопросам учебника.
Термины:
художественный образ.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя о содержании уроков литературы в первой четверти, основных темах (художественный образ в фольклоре и литературе, народная и литературная сказка, басня, образы русской классической литературы XIX века).
II. Выразительное чтение наизусть
вступления к поэме «Руслан и Людмила» («У лукоморья дуб зеленый...») или фрагментов «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
III. Анализ письменных творческих работ учащихся
, выполненных ими в первой четверти.
IV. Подведение итогов
работы в первой четверти.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино»
Задачи:
познакомить учащихся с отдельными фактами биографии (детства) М. Ю. Лермонтова; закрепить навык выявления в литературном произведении художественных образов и средств их создания; дать характеристику образа старого солдата; подготовить школьников к выразительному чтению стихотворения.
Основные виды деятельности:
чтение вступительной статьи; ответы на вопросы учебника; выразительное чтение стихотворения; анализ текста; уточнение значений устаревших слов.
Термины:
комментарий, образ сражения, идея (основная мысль) произведения.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя
о М. Ю. Лермонтове и его стихотворении «Бородино», подводящее к знакомству с отдельными фактами биографии (детства) поэта.
II. Чтение вступительной статьи
о поэте и ответы на вопросы, помещенные после статьи.
III. Выразительное чтение стихотворения учителем.
При чтении стихотворения важно передать естественность, простоту, искренность интонации рассказчика, чувств, которые он испытывает, когда вспоминает о дне битвы (воодушевление, вера в русского солдата, силу русского оружия, гордость за своих товарищей).
IV. Беседа по вопросам учебника
, направленная на выявление особенностей восприятия стихотворения пятиклассниками и трудностей, возникших у них при чтении. Учащимся предлагается познакомиться с комментариями к стихотворению и значениями тех слов, к которым даны сноски.
V. Составление плана стихотворения
, определение основных особенностей его построения (композиции). Возможный вариант плана:
1. Разговор молодого солдата с участником Бородинской битвы, в котором определяется тема будущего рассказа («Да, были люди в наше время, / Не то, что нынешнее племя: / Богатыри - не вы!»).
2. Начало рассказа старого солдата, его повествование о неудачах русской армии, настроениях отступавших солдат («Мы долго молча отступали, / Досадно было, боя ждали...»).
3. Рассказ о подготовке к Бородинскому сражению (ночи перед боем), решимости солдат победить в нем («Уж мы пойдем ломить стеною, / Уж постоим мы головою / За родину свою»).
4. Описание Бородинского сражения: его начала («И только небо засветилось, / Всё шумно вдруг зашевелилось...»); наивысшего момента в развитии действия, кульминации («Звучал булат, картечь визжала, / Рука бойцов колоть устала, / И ядрам пролетать мешала / Гора кровавых тел»); развязки, конца битвы («Вот затрещали барабаны - / И отступили басурманы»).
5. Возвращение к диалогу, сравнение «могучего, лихого племени» и нынешнего поколения.
VI. Анализ образа старого солдата
проводится в ходе ответов на вопросы 4 и 5 учебника. Кроме того, учащимся могут быть предложены и другие вопросы, конкретизирующие формулировки вопросов учебника:
1. Какие средства использует Лермонтов для создания образа рассказчика? В чем проявляется естественность, разговорность речи старого солдата?
2. Какими чувствами проникнут рассказ солдата о Бородинской битве и ее героях?
3. Чем подтверждается справедливость того, что рассказчик называет своих товарищей, героев Бородинского сражения, «богатырями»?
Следует обратить внимание учащихся на простоту и в то же время торжественность стиля повествования. Школьники находят в тексте слова, близкие по складу живой разговорной речи, народной поэзии (постоянные эпитеты, устойчивые фразеологические обороты). Учащимся предлагается проанализировать, как меняется стиль и тональность повествования, когда речь заходит о значительном и торжественном событии - о ходе Бородинской битвы. В речи рассказчика появляются книжные слова и выражения, славянизмы («сверкнув очами», «носились знамена, как тени», «поле грозной сечи» и т. п.).
Можно отметить особую точность в использовании отдельных слов, рассмотреть, в частности, особенности употребления слова отдана
при описании важнейших событий войны 1812 года:
Именно глагол отдать
и его производные формы (отдана)
использовались современником событий 1812 года С. Н. Глинкой, который цитировал московского губернатора Ф. В. Ростопчина, подчеркивая различие в значениях слов сдать
и отдать
: «Москва была отдана за Россию, а не сдана на условиях. Неприятель не вошел в Москву - он был в нее впущен - на пагубу нашествия».
VII. Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение фрагмента стихотворения «Бородино» наизусть.
Образ исторического события в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино»
Задачи:
раскрыть специфику образа исторического события как модели реального мира; закрепить навык выявления особенностей художественного описания.
Основные виды деятельности:
сравнительный анализ текстов учебно-научного и художественного стиля; создание сообщения учебно-научного или научно-популярного характера с использованием фрагментов художественного произведения.
Термины:
образ события, учебно-научный стиль, художественный стиль.
Этапы урока
I. Выразительное чтение наизусть стихотворения
М. Ю. Лермонтова «Бородино» (проверка домашнего задания).
II. Вступительное слово учителя
посвящается актуализации знаний школьников об Отечественной войне 1812 года, некоторых сведений о Бородинской битве, ее участниках и ее значении в войне с Наполеоном.
Можно привести высказывание литературоведа Н. Л. Бродского: «Стихотворение Лермонтова можно назвать поэтической летописью Бородинского сражения, поэтическим произведением, по точности описания равным историческому документу», - подчеркнув и разъяснив смысл сочетаний «поэтическая летопись» и «исторический документ».
Важно еще раз отметить, что об одном и том же событии можно рассказать по-разному в зависимости от ситуации общения и коммуникативного намерения автора. Так, и о Бородинском сражении можно рассказать, реализуя разные цели. В учебниках, в научной и популярной литературе необходимо точно, полно, логично, достоверно представить информацию о том, где оно произошло, какие силы в нем участвовали, как действовали военачальники, чем закончилось сражение, каковы его последствия и т. п. В художественном произведении автор создает смоделированную им в воображении картину сражения, показывает свое видение этого сражения, стремится вызвать у читателя определенные чувства и переживания. С этой целью автор продумывает, выстраивает и воплощает с помощью изобразительных и специально отобранных средств языка систему образов (персонажей, предметов, событий). Читая художественное произведение, мы наблюдаем за тем, как созданные автором образы, взаимодействуя, пересекаясь, оттеняя и дополняя друг друга, участвуют в создании художественной картины мира, которая соотносится с реальной картиной действительности.
III. Сравнительный анализ текстов
разных стилей, в которых по-разному описывается Бородинское сражение.
Для анализа предлагается фрагмент главы учебника «Введение в историю» для учащихся 4 класса:
«Недалеко от Москвы, у деревни Бородино, 7 сентября 1812 года русская армия под командованием Михаила Илларионовича Кутузова дала сражение французам. Весь день гремела пушечная канонада над полем, атаки кавалерии сменяли одна другую, всё новые и новые пехотные полки шли в атаку. Обе армии несли огромные потери, но победить не удавалось ни одной, ни другой стороне. К концу дня армии остались на первоначальных позициях.
Кутузов принял непростое решение: чтобы сохранить армию, он отводит ее на новые рубежи южнее Москвы. Жители спешно покинули город. Напрасно Наполеон ожидал на Поклонной горе делегацию москвичей с ключами от города.
Французы вошли в Москву, но не чувствовали себя победителями. Через несколько дней в городе начались пожары. Солдатам не хватало продовольствия.
Так и не дождавшись предложений о заключении мира, Наполеон решает покинуть Москву. Началось отступление его армии из России».
Анализ проводится в виде беседы, в основе которой лежит обсуждение следующих вопросов:
1. Какое событие описывается в тексте учебника?
2. Какие факты отбирают авторы учебника для описания сражения?
3. Каким образом рассказано о действиях русского и французского войск?
4. Найдите в стихотворении «Бородино» фрагменты, которые напоминают об описании сражения в учебнике. Чем отличаются описания одних и тех же событий в учебнике и в художественном произведении?
5. Что вы узнали о Бородинском сражении из текста учебника и из стихотворения Лермонтова?
Способы создания Лермонтовым картины Бородинского сражения осмысливаются школьниками в процессе возобновления в памяти материалов предыдущего урока, той его части, в которой говорилось об особенностях построения произведения и об образе рассказчика.
Учащихся необходимо подвести к следующим выводам, которые могут быть обобщены с помощью таблицы.
|
ОСОБЕННОСТИ ОПИСАНИЯ БОРОДИНСКОГО СРАЖЕНИЯ |
|
Учебник «Введение в историю» |
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино» |
1. Факты о сражении отбираются с учетом возраста школьников, располагаются в логической последовательности, что дает возможность достоверно, объективно рассказать об историческом событии. |
1. Из всех фактов о Бородинском сражении поэт отбирает те, которые позволяют рассказать о героизме простых солдат, передать эмоциональное отношение к описываемым событиям. |
3. При описании сражения авторы рассказывают о военачальниках, руководителях сражения, их роли в достижении результатов битвы. Это реальные исторические личности (император Наполеон, командующий русской армией М. И. Кутузов), характеры которых не раскрываются. |
3. В стихотворении Лермонтова сражение показано глазами русского солдата. Это вымышленный персонаж, образ которого создан для того, чтобы ярче выразить основную идею произведения. |
4. Учебник используется в процессе изучения истории в школе, в ситуации учебного общения. Авторы пользуются научным стилем, что требует точности, логичности, доказательности. Образные средства в научной речи используются для того, чтобы раскрыть общие свойства явления, предмета, события, а не для создания художественного образа. |
4. Поэт при описании событий использует стиль художественной литературы, специфика которой заключается в наличии художественных образов. В художественном произведении слова приобретают новые значения. |
5. В результате возникает объективная картина исторического события: достоверные факты, доказательные выводы, точность в передаче тех или иных сведений. |
5. В результате возникает образная, художественная картина исторического события, которая хотя и соотносится с реальной действительностью, но при этом основана на преобразовании этой действительности автором, который показывает свое видение сути и смысла события. |
Работу с текстом стихотворения, анализ образа исторического события можно строить также на основе вопросов 6-10 учебника. Индивидуальное задание 1 позволяет вернуться к разговору о четком ритме в стихотворении, начатому на уроках по поэзии А. С. Пушкина. Задача работы над особенностями ритмики стиха в лермонтовском стихотворении не сводится к определению размера стиха (эта задача может быть перенесена на последующие уроки). Учащиеся должны обратить внимание, в частности, на то, что в стихотворении «Бородино» четко выделены более короткие строки, в которых нередко звучат особенно важные для старого солдата слова («За родину свою!», «Умремте ж под Москвой...», «Все побывали тут...», «Не отдали б Москвы!»).
IV. Заключительное слово учителя
о возможном взаимодействии научных (учебных) и художественных текстов в различных речевых жанрах (например, сообщение, доклад) и ситуациях общения, для того чтобы проиллюстрировать те или иные положения и фрагменты, сделать высказывание более эмоциональным и ярким.
Учитель говорит с учащимися о том, чем стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино» может быть интересно современному читателю, почему оно приобрело необычайную популярность, например, в годы Великой Отечественной войны.
О том, что стихотворение «Бородино» вошло в сокровищницу культуры русского народа, в его интеллектуальный багаж, свидетельствует использование высказываний (слов, оборотов, выражений) из текста стихотворения как общеизвестных, не нуждающихся в комментариях. Другими словами, многие выражения из стихотворения получили распространение в живой речи, широко используются в нашем общении («Да, были люди в наше время...», «У наших ушки на макушке...», «Ребята, не Москва ль за нами?..»). Они стали так называемыми прецедентными высказываниями, т. е. высказываниями, хорошо известными людям определенной культуры, с помощью которых общение становится более эмоциональным, ярким, запоминающимся.
V. Домашнее задание:
1) прочитайте стихотворения М. Ю. Лермонтова «Два великана», «Поле Бородина»; 2) подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Два великана».
Индивидуальные задания:
подготовьте сообщение о Бородинском сражении, используя учебную и справочную литературу, а также фрагменты стихотворения «Бородино».
Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина», «Два великана»
Задачи:
обогатить представления учащихся об образе исторического события и средствах его создания в литературном произведении; развивать навыки выразительного чтения; дать начальное представление об авторском замысле и его реализации.
Основные виды деятельности:
выразительное чтение стихотворений; анализ текста; беседа по вопросам.
Термины:
образ события, авторский замысел, аллегория.
Этапы урока
I. Сообщения учащихся
о Бородинском сражении (на основе учебной и справочной литературы, а также с использованием фрагментов стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»).
II. Рассказ учителя об истории обращения поэта к теме
Отечественной войны 1812 года, повторение сведений об истории создания стихотворения «Бородино», приведенных в комментариях к нему.
Первое обращение поэта к теме войны 1812 года - стихотворение «Поле Бородина», написанное в 1830 году, когда Лермонтову было всего 16 лет и он учился в Московском университетском благородном пансионе. В 1837 году поэт, по сути дела, переписал его заново, сохранив отдельные фрагменты (например: «Ребята, не Москва ль за нами? / Умремте ж под Москвой...» и др.). Так появилось стихотворение «Бородино». Через два года поэт вновь обращается к теме борьбы русского народа с Наполеоном и пишет стихотворение «Два великана», в котором историческое событие предстает в сказочно-аллегорической форме, как борьба двух великанов.
Пятиклассникам предлагается понаблюдать, как юный поэт подходил к реализации своего замысла в раннем стихотворении, чем отличается юношеское стихотворение «День Бородина» от более позднего стихотворения «Бородино». Кстати, подобные изменения, уточнения первоначального замысла вообще характерны для поэзии Лермонтова. В последующем учащиеся могут обратиться, например, к сопоставлению стихотворений «Желанье» («Отворите мне темницу...») и «Узник».
III. «Поле Бородина». Примерные вопросы:
1. От чьего имени ведется рассказ о Бородинской битве в этом стихотворении?
2. Чем отличается речь старого солдата в «Поле Бородина» от речи рассказчика в стихотворении «Бородино»?
3. В каком из этих стихотворений создается более мрачная картина боя?
4. Какие строки из «Поля Бородина» сохранились в стихотворении «Бородино»? Найдите их в тексте. Помните ли вы их наизусть?
5. Какая тема, не прозвучавшая в «Поле Бородина», становится в стихотворении «Бородино» одной из центральных, о чем свидетельствует повтор строк «Да, были люди в наше время, / Не то, что нынешнее племя: / Богатыри - не вы!»?
IV. Чтение и анализ стихотворения
«Два великана». Примерные вопросы:
1. Как представлен образ уже известного вам исторического события в стихотворении «Два великана»?
2. С какой целью поэт сравнивает военные события 1812 года с битвой двух сказочных великанов?
3. Как нарисованы в стихотворении образы двух великанов? Что в стихотворении напоминает о реальных исторических лицах?
4. Какие строки стихотворения «Два великана» показались вам непонятными, нуждаются в комментариях?
Пятиклассникам нужно объяснить, почему великан «из далеких чуждых стран» назван «трехнедельным удальцом» (Наполеон сделал головокружительную военную карьеру и покорил всю Европу) и почему «упал он в дальнем море на неведомый гранит» (Наполеон провел последние годы на острове Святой Елены в Атлантическом океане).
V. Заключительное слово учителя
о теме Отечественной войны 1812 года в поэзии М. Ю. Лермонтова.
VI. Домашнее задание:
1) прочитать вступительную статью о Н. В. Гоголе; 2) выполнить задания 1 и 2, помещенные после статьи.
Н. В. ГОГОЛЬ
Повесть Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»
Задачи:
подготовить учащихся к восприятию художественного мира повести Н. В. Гоголя, заинтересовать творчеством писателя.
Основные виды деятельности:
беседа по содержанию вступительной статьи; чтение первых глав повести; словарная работа; беседа по вопросам учебника.
Термины:
фольклор, сказка, юмор, образ рассказчика.
Этапы урока
I. Вступительная беседа
о Н. В. Гоголе и чтение фрагментов из статьи о писателе.
Знакомство с писателем, его детством, родными местами, разговор о детских впечатлениях, послуживших в последующем основой для литературных произведений, можно провести в форме беседы по материалам вступительной статьи, которую следует сопроводить иллюстративным материалом, готовящим к восприятию повести «Ночь перед Рождеством». В беседе уже прозвучат отдельные незнакомые школьникам слова: хутор, курень, черевики и др. В хорошо подготовленном классе возможна проверка задания 2, помещенного после статьи о писателе, в форме краткого рассказа о писателе (по плану, представленному в учебнике).
II. Чтение отрывка из предисловия
ко второй части сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» («Повести, изданные пасичником Рудым Паньком»), словарная работа, необходимый комментарий, который должен предварить знакомство с повестью «Ночь перед Рождеством». Обращение к комментариям, помещенным после текста повести, целесообразно после первоначального знакомства с повестью (или хотя бы ее частью).
III. Чтение первых глав повести
«Ночь перед Рождеством» учителем может быть рекомендовано в классах разного уровня. Создание необходимой установки на восприятие, эмоциональный отклик необходимы при обращении к любому произведению, однако применительно к гоголевской повести это особенно важно, потому что пятиклассникам предстоит прочитать довольно большое по объему и весьма сложное с точки зрения языка произведение, в котором много устаревших, диалектных слов и украинизмов (лишь некоторые из них представлены в предисловии, остальные даны в сносках). Дополнительные сложности может создать тот факт, что многим учащимся сюжет повести уже знаком по более доступным их возрасту источникам (например, по мультфильму).
IV. Беседа на выявление особенностей восприятия повести
, выяснение первых читательских впечатлений. Можно использовать при этом вопросы 1-3 учебника, а также индивидуальное задание 1.
V. Домашнее задание:
прочитать повесть «Ночь перед Рождеством».
Фантастические события в повести
«Ночь перед Рождеством»
Задачи:
дать начальное представление о сочетании жизнеподобия и фантастики в литературном произведении; формировать навык составления цитатного плана.
Основные виды деятельности:
чтение фрагментов повести; беседа по вопросам учебника; составление цитатного плана повести.
Термины:
жизнеподобие, фантастика, цитата.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя
о причудливом сочетании жизнеподобия и фантастики в произведениях Н. В. Гоголя, о связи его ранней прозы с фольклорной (сказочной и песенной) традицией (об этом говорилось на предыдущем уроке). В повести «Ночь перед Рождеством» пятиклассники уже отметили отдельные черты волшебной сказки, в частности борьбу сил добра и зла, волшебные превращения, фантастические события.
II. Анализ повести
«Ночь перед Рождеством», выявление в ней описаний картин реальной жизни украинских крестьян и совершенно фантастических (сказочных) событий. Выполняя предложенные учителем задания, пятиклассники обращаются непосредственно к тексту повести, находят в ней завершенные фрагменты и читают их. Примерные вопросы и задания:
1. Как вы думаете, что преобладает в первых эпизодах повести, реальное или фантастическое? Докажите примерами из текста.
2. Какие эпизоды в последующем повествовании не содержат ничего фантастического? Прочитайте фрагмент одного из них.
3. Прочитайте отрывок из повести от слов «Шумнее и шумнее раздавались по улицам песни и крики...» до слов «...и еще белее казался свет месяца от блеска снега». Какой народный обряд описывается здесь? Присутствуют ли в этом отрывке фантастические образы, описания фантастических событий? Обратите внимание на то, что и месяц уже на своем месте. Как, кстати, он снова оказался на небе? Вспомните этот эпизод.
4. Прочитайте эпизод «Кузнец Вакула у Пацюка» и определите, в какой момент в повествовании появляется фантастика. Как фантастика связана с нечистой силой? Почему при виде Пацюка, который ел вареники, Вакула почувствовал, что он «греха набирается»?
5. Что торжествует в повести, силы добра или силы зла? Почему зло в повести «Ночь перед Рождеством» не очень страшное? Как обращается Вакула с нечистой силой?
III. Составление цитатного плана повести
«Ночь перед Рождеством» можно предварить небольшим вступлением о том, что такое цитата (от лат. citatum - приводить) и чем отличается цитатный план от обычного плана художественного текста. Начало плана составляется совместно с учителем, при этом возможно использование варианта начала цитатного плана, помещенного в учебнике (задание 11). Завершить план учащиеся могут дома. Эта самостоятельная работа проверяется на следующем уроке.
IV. Заключительное слово учителя
, подведение итогов урока.
V. Домашнее задание:
завершить выполнение цитатного плана повести (задание 11 учебника).
Индивидуальные задания:
выполнить индивидуальные задания 3-5 (по выбору учащихся).
Мир Диканьки
Задачи:
обобщить представления учащихся о художественном мире повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»; формировать навык анализа художественных образов, составляющих художественную картину.
Основные виды деятельности:
чтение фрагментов повести; устные рассказы по картине; устные ответы на вопросы с использованием цитирования.
Термины:
художественный образ, образ персонажа, образ времени, образ пространства, образ рассказчика.
Этапы урока
I. Проверка домашнего задания
(цитатный план повести).
II. Вступительное слово учителя
о теме урока «Мир Диканьки», о том, что Н. В. Гоголь на основе изучения жизни украинских крестьян, их быта, верований, традиций создал удивительный художественный мир, который напоминает о реальной Диканьке и при этом сильно отличается от нее. В этом мире рядом живут сказка и быль, фантастическое и вполне правдоподобное. Эта художественная картина складывается из отдельных художественных образов.
III. Повторение сведений о художественном образе
и его видах может быть проведено в форме записи (выписки из вступительной главы учебника «Литература как искусство слова») видов художественных образов, представленных в повести «Ночь перед Рождеством»:
- образы персонажей главных (Вакула, Оксана) и второстепенных (Солоха, Чуб, Пацюк, императрица Екатерина, Потемкин);
- образ времени (ночь);
- образ пространства открытого (небо, дорога в Диканьке, улицы Петербурга) и закрытого (дом Солохи, комната Оксаны);
- образ события главного (поездка Вакулы в Петербург за черевичками) и его отдельных эпизодов;
- образы предметов, вещей (зеркало Оксаны, черевики, вареники Пацюка);
- образы растений, животных, явлений природы (месяц).
IV. Анализ художественного мира
Диканьки может строиться как обобщение проделанной работы, которую дополнят сообщения отдельных учащихся, выполнявших индивидуальные задания.
Примерный план работы:
1. Описание Диканьки в повести и изображение украинской природы на картине А. И. Куинджи «Вечер на Украине».
2. Персонажи повести «Ночь перед Рождеством» на иллюстрациях. Описание Оксаны в повести и национальные украинские костюмы.
3. Чем можно объяснить, что в мире Диканьки много фантастических образов, комических ситуаций?
4. С какой целью в повести подробно описывается Петербург? Найдите это описание. Как нужно читать этот фрагмент, чтобы передать состояние кузнеца Вакулы? Далеко ли реальный Петербург от реальной Диканьки? Далеко ли Петербург от Диканьки в повести Гоголя? Какие приемы использует Гоголь для создания образа Петербурга?
5. Что нового и интересного вы узнали о мире Диканьки из других повестей писателя? Какую повесть Гоголя вы могли бы порекомендовать одноклассникам для чтения?
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание:
прочитать повесть Н. В. Гоголя «Заколдованное место».
Индивидуальные задания:
1) нарисовать иллюстрации к повести и подобрать к ним цитатные заглавия; 2) составить вопросы или тестовые задания для одноклассников по тексту повести.
Урок внеклассного чтения по повести Н. В. Гоголя
«Заколдованное место»
Задачи:
формировать читательские интересы учащихся; обогатить представления школьников о художественном мире ранней прозы Н. В. Гоголя.
Основные виды деятельности:
чтение фрагментов повести; устные пересказы; представление иллюстраций к повести; выполнение тестовых заданий.
Термины:
фольклорные образы, образ рассказчика, сказка, быль.
Этапы урока
I. Вступительная беседа
по повести «Заколдованное место» с использованием вопросов и тестовых заданий, подготовленных учащимися друг для друга, а также дополнительных вопросов и заданий, составленных учителем, например:
1. Кто выступает в этой повести (вместе с Рудым Паньком) в качестве рассказчика?
2. Найдите фрагмент повести, в котором изображена сама ситуация рассказывания (есть прямые обращения к слушателям, описана реакция слушателей).
3. Запомнили ли вы имя деда, о котором повествуется в «Заколдованном месте»?
4. Тест «Кто это? Что это?». Учащимся предлагается соединить стрелками слова, встречавшиеся им в повестях «Ночь перед Рождеством» и «Заколдованное место», с их значениями:
II. Конкурс иллюстраций к повести
«Заколдованное место» (представление иллюстрации, обоснование выбора цитатного заглавия).
В ходе обсуждения иллюстраций следует обратить внимание на то, что заколдованное место в повести меняет свой вид, что в тексте даны разные опознавательные сигналы (голубятня, гумно, баштан, лес, дорожка в поле и др.).
III. Чтение и анализ фрагмента
повести от слов «Стал копать - земля мягкая...» до слов «...тогда только перевел дух». Примерные вопросы:
1. Почему дед Максим решил, что в заколдованном месте есть клад?
2. Что он в итоге выкопал?
3. Как вы можете объяснить страхи деда? Что ему чудилось (виделось и слышалось)? Что это могло быть в действительности?
IV. Заключительная беседа
по повести «Заколдованное место».
1. Понравилась ли вам повесть? Что особенно запомнилось? Что показалось все-таки непонятным, странным, таинственным?
2. Какой фрагмент повести вы считаете самым смешным?
3. Что нового вы узнали о мире Диканьки из этой повести? Какое значение в ней играет эпизод, связанный с поиском клада? Вспомните вступительную статью о писателе, об услышанных им в детстве историях про таинственные подземные ходы, в которых скрывали клады.
4. Какие другие литературные произведения, в которых говорится о поисках кладов, вы читали? Что вы можете порекомендовать для чтения своим одноклассникам?
V. Домашнее задание:
1) подготовить подробный пересказ вступительной статьи о Ф. И. Тютчеве (или А. А. Фете); 2) выполнить задания 4 и 7 учебника (по выбору учащихся).
Индивидуальные задания:
выполнить индивидуальное задание 6 учебника.
Лафонтен Ж.
Басни. Иллюстрированное энциклопедическое издание / Под ред. В. П. Бутромеева, В. В. Бутромеева, Н. В. Бутромеевой. - М., 2005.
В ходе проведения уроков по басням И. А. Крылова возможна организация самостоятельной работы учащихся, связанной с составлением краткого словаря афоризмов.
См. подробнее: Программа «Музыкальные шедевры» // Начальная школа. - 1999. - № 6. - С. 107-118.
5 класс
Тема: Жанр басни в мировой литературе
Цель: углубить представление о жанре басни; расширить читательский интерес учеников - познакомить учеников с предшественниками Крылова в жанре басни.
Образовательная: углубить знания детей о жанре басни, закрепить имеющиеся знания на практике.
Развивающая: развивать читательский интерес, навыки сравнительного анализа басен, анализировать, логически мыслить.
Воспитательная: воспитывать любовь к чтению, повышать познавательный интерес к книгам.
Ход урока
1.Работа по карточкам
1.Тема басни.
2.Герои басни.
3.События, действия героев.
4.Цель басни.
6.Художественные особенности.
2.Проверка работы по карточкам
(Стрекоза и муравей, Лисица и ворона, Свинья под дубом,
Слон м моська).
Дайте определение басни.
Что такое мораль?
В баснях часто встречается аллегория. Что это такое?
Определение олицетворения?
3.Объснение новой темы
Жанр басни известен с древних времен. Родоначальником жанра считается Эзоп, живший в 6 веке до нашей эры. Почти через семь веков римский поэт Федр переложил его басни в стихотворную форму и
6 класс
Тема: А.С.Пушкин «Лицейские годы»
Цель: Расширить знания детей о творчестве А.С. Пушкина и раскрыть сущность некоторых произведений.
Задачи:
Образовательная: расширить и систематизировать знания учащихся о жизни и истоках поэзии А.С.Пушкина.
Развивающая: развивать навыки самостоятельной работы при составлении различных текстов (устного высказывания, письменного краткого и развёрнутого ответа, хронологической таблицы.
Воспитательная: воспитывать интерес к личности и творчеству великого русского поэта.
Ход урока
1.Вступительная беседа
Мы приступаем к изучению творчества А.С.Пушкина. С его произведениями вы знакомились на протяжении всех школьных лет. Итогом нашей работы будет создание альманаха "Мой Пушкин", где вы раскроете своё отношение к личности и творчеству великого русского поэта, потому что у каждого из нас свой Пушкин.
Сегодня мы будем делать альманах.
АЛЬМАНАХ - это сборник произведений разных авторов, объединённых по тематическому, жанровому или какому-либо другому признаку.
В своей жизни мы обязательно соприкасаемся с творчеством А.С.Пушкина. Поделитесь, что значит Пушкин для вас, что вы знаете и помните о нём, какие его произведения можете назвать. (Устные ответы учащихся.) Запись эпиграфа к альманаху. Перед вами высказывания русских писателей о Пушкине. Выберите наиболее яркое, по вашему мнению, высказывание о поэте и запишите в альманах.
издал их отдельными сборниками. Так родился жанр латинской стихотворной басни. В 17 веке древний жанр был возвеличен французским писателем Ж.. де Лафонтеном. Развивали жанр басни и русские баснописцы 18 века Хемницер И.И., Сумароков А.П., Дмитриев И.И.
4.Работа над баснями
Попробуем проследить, как менялся облик басни Эзопа «Лисица и виноград» на протяжении веков, что нового внесли баснописцы в древнее произведение. Название басни сохранялось без изменений.
ЛИСИЦА И ВИНОГРАД.
Голодная лисица увидела виноградную лозу со свисающими гроздьями и хотела до них добраться, да не смогла; и, уходя прочь, сказала сама себе: «Они еще зеленые!».
Так и у людей иные не могут добиться успеха по причине того, что сил нет, а винят в этом обстоятельства.
Басня И.А.Крылова
«Лиса и виноград»
5.Сравнительный анализ басен
Общее Различное
Общая тема, общий герой;
Басня кратко изображает событие, которое имеет поучительный смысл, а поступки животных напоминают поступки людей;
В басне высмеиваются людские пороки;
1.Пушкин! Он и в лесах не укроется,
Лира выдаст его громким пением.
Антон Дельвиг.
2.Пушкин - наше всё!
Аполлон Григорьев.
3.Пушкин у нас - начало всех начал.
Максим Горький.
4.Гигант Пушкин, величайшая гордость наша…
Максим Горький.
2.Биографические данные
Годы детства. (1799 - 1811)
Детские годы Пушкина протекли в Москве и подмосковном селе Захарово. Будущий поэт рос в обедневшей дворянской семье. Его отец Сергей Львович воспитание детей препоручил жене Надежде Осиповне из рода Ганнибалов. Красавица-"креолка" была поглощена светскими обязанностями, а воспитанием Александра, Льва и Ольги занимались бабушка Мария Алексеевна Ганнибал, крепостная няня Арина Родионовна и многочисленные гувернеры и учителя, преимущественно иностранцы.
Бабушка была "ума светлого и по своему времени образованною". Мальчик заслушивался ее рассказами о Пушкиных и Ганнибалах, чьи имена нашли свое место на страницах русской истории.
Арина Родионовна была, по словам Ольги Сергеевны, "настоящей представительницей русских нянь; мастерски говорила сказки, знала
Басня имеет поучение (мораль)
Басня Эзопа написана в виде небольшого поучительного рассказа, поучения;
Басня Лафонтена более развернута: действие переносится во Францию, желание Лиса достать виноград усилено тем, что он умирал с голоду; виноград описан заманчивым, притягательным для Лиса, автор расширяет объяснение отказа Лиса дотянуться до винограда: «Пусть им кормится всякий сброд!» Мораль у французского баснописца другая: он оправдывает слова Лиса;
Басня Крылова развернута, напоминает русскую сказку, так как в ней действует кума Лиса, употреблены простонародные и устаревшие слова: кумушка, яхонты (рубины), отколь, око, зуб неймет; прямой морали не выведено, она содержится в русской пословице: «Хоть видит око, да зуб неймет», которую И.А.Крылов иллюстрирует своей басней.
5.Рисование иллюстрации к любой из басен и презентация
6.Дом.задание : 1.Письменный ответ на вопрос: «Почему басне суждена долгая жизнь?»
7.Подведение итогов:
народные поверья и сыпала пословицами, поговорками. Александр Сергеевич любил ее с детства". Благотворное влияние оказал на впечатлительного мальчика и крепостной Пушкиных, его дядька Никита Тимофеевич Козлов. Они совершали вместе прогулки по Москве и ее окрестностям, посещали достопримечательности древней столицы, народные гyляния.В доме родителей Пушкина собирались просвещенные литераторы тогдашней Москвы: Н.М. Карамзин, И.И. Дмитриев, В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, Василий Львович Пушкин. Будущий поэт, по словам его первого биографа П.В. Анненкова, "внимательно прислушивался к их суждениям и разговорам, знал корифеев нашей словесности не по одним произведениям, но и по живому слову..."
Многие часы он проводил в библиотеках отца, дяди и знакомого семьи сенатора Д.П. Бутурлина - владельца уникального книжного собрания. Иногда отец сам читал детям Мольера по-французски. Все это действовало на живое воображение девятилетнего мальчика и пробудило в нем "дух подражания и авторства". Он писал басни и переделывал сюжеты Мольера и Вольтера в комедии "Похититель" и в шутливой поэме "Толиада". Это были первые литературные опыты будущего великого поэта.
Лицейская пора. (1811-1817)
19 октября 1811 года. Торжество открытия Царскосельского лицея. В Актовом зале собралась царская семья с государем, высокопоставленные чиновники и гости, преподаватели и гувернеры, тридцать воспитанников и среди них Пушкин. Были прочитаны манифест об учреждении Лицея и Устав, в котором было записано, что в этом учебном заведении телесные наказания запрещены.
Началась шестилетняя лицейская жизнь. Возглавили Лицей передовые по своим убеждениям, прекрасные педагоги В.Ф. Малиновский и позднее Е.А. Энгельгардт. К чтению лекций были приглашены опытные
преподаватели А.П. Куницын, И.К. Кайданов, Н.Ф. Кошанский, Д.И. де Будри. Учили многому: русскому, французскому, немецкому языкам и
латыни, словесности, логике, нравственным наукам, политической экономии, математике, физике, военному делу. Явно преобладали гуманитарные науки.
Первое трехлетие Лицея завершилось переводными экзаменами. На одном из них в январе 1815 года маститый поэт Г.Р. Державин
восторженно слушал в исполнении юноши Пушкина "Воспоминания в Царском Селе".
В Лицее увлекались литературой, писали стихи и критические статьи, издавали рукописные сборники своих произведений: "Для удовольствия и пользы", "Юные пловцы", "Лицейский мудрец". Пушкин, А.А. Дельвиг, В.К. Кюхельбекер и А.Д. Илличевский были их деятельными участниками. Первенствовал Пушкин. Дружба и поэзия связали на всю жизнь "святое братство", "союз поэтов" - Пушкина, Дельвига, Кюхельбекера; дружба стала лейтмотивом стихов Пушкина, посвященных Лицею и лицеистам. Первый "пушкинский" курс породил традицию ежегодных встреч в день открытия Лицея.
Духовный мир поэта и его друзей формировался не только под влиянием прогрессивных педагогов и чтения. Неизгладимый отпечаток оставила на нем сама жизнь, национальный подъем, вызванный победоносной Отечественной войной 1812 года. Вольнолюбивые стремления пробуждали в них и непосредственные участники войны - офицеры расквартированного в Царском Селе Гусарского полка П.Я. Чаадаев, П.П. Каверин, будущие члены декабристских обществ.
В первые же годы пребывания в Лицее Пушкин стал писать стихи. Из самых ранних стихотворений сохранилась поэма "Монах". Всего им написано здесь около ста тридцати стихотворений. В лицейских стихах
Пушкина, по словам Белинского, виден "будущий преобразователь русской поэзии и будущий национальный поэт".
3. Работа над "Занимательной страницей"
1. Предшественники Пушкина
Вспомните великих русских писателей, предшественников А.С. Пушкина.
На месте пропусков вставьте буквы, чтобы получились их фамилии.
А - а - з - н
Е - ж - в - н
О - в - з - н
2) Поэты пушкинской эпохи
(Подчеркните фамилии поэтов-современников А.С.Пушкина).
А.Дельвиг, Н.Некрасов, М.Ломоносов, В.Кюхельбекер, В.Жуковский, С.Есенин, Ев.Баратынский.
3) Назовите произведения А.С.Пушкина
"Песнь о вещем …"
"Медный …"
"Сказка о рыбаке …"
"Капитанская …"
"Зимнее …"
4) Выделенные слова замените такими, которые употребляются в современном русском литературном языке.
Царь с царицею простился,
В путь-дорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна. И царевна к ним сошла,
Честь хозяям отдала…
Рано утром гость желанный,
День и ночь так долго жданный,
Издалеча наконец
Воротился царь-отец. (Царевна) …белолица, черноброва,
Нраву кроткого такого.
И жених сыскался ей,
Королевич Елисей.
Коль старушка, будь нам мать,
Так и станем величать. Вмиг по речи те спозвали,
Что царевну принимали;
5)Определите, к какой сказке относятся данные иллюстрации.
4.Проверка творческой работы и презентация
5.Дом.задание: Сделать презентацию сказки Пушкина. Почему дети должны читать именно эту сказку? Чем она интересна?
6.Подведение итогов.
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint
на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Жанр басни в мировой литературе Басня- один из старейших литературных жанров. Особое место в становлении и развитии жанра принадлежит Древней Греции. Ученые считают, что первая басня, дошедшая до нас, соз0дана Гесиодом (8-7 в.до н.э.)_ это притча о соловье и ястребе, обращенная к жестоким правителям. Предшественники И.А.Крылова: Эзоп и Федр (античность)Лафонтен и Буало (эпоха классицизма)А.Сумароков, И.Хемницер, И.Дмитриев. СТРУКТУРА БАСНИ Басня- это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл. 2 части основное повествование мораль ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА Олицетворение- перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы и явления.Аллегория- иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее наглядно показать его существенные черты.Сатирическое изображение.Использование просторечной лексики.Диалог.Афористичность языка. Э З О П Ворон унес кусок мяса и уселся на дереве. Лисица увидела, и захотелось ей заполучить это мясо. Стала она перед вороном и принялась его расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог бы стать царем над птицами, будь у него еще и голос. Ворону захотелось показать, что у него и голос есть. Выпустил он мясо и громко закаркал. Лисица подбежала, схватила мясо и говорит: « Эх, ворон, кабы у тебя еще и ум был в голове, ничего бы тебе не требовалось, чтобы царствовать». Басня уместна против человека неразумного. А.СУМАРОКОВ Ворона горлышко разинула пошире, Чтоб быти соловьем, «А сыру, - думает,- и после я поем. В сию минуту мне здесь не о пире!» Разинула уста И дождалась поста. Чуть видит лишь конец Лисицына хвоста. Хотела петь, не пела, Хотела есть, не ела. Причина та тому, что сыру больше нет, Сыр выпал изо рту- Лисице на обед. В. ТРЕДИАКОВСКИЙ Ворон, похвалой надмен, мня себя пристойну, Начал, сколько можно громче, каркать и кричать, Чтоб похвал последнюю получить себе печать. Но тем самым из его носа растворенна Выпал на землю тот сыр, Лиска ободрена Оною корыстью, говорит тому на смех: «Всем ты добр, мой Ворон; Только ты без сердца мех». И. КРЫЛОВ Вещуньина с похвал вскружилась голова, От радости в зобу дыханье сперло, И на приветливы Лисицыны слова Ворона каркнула во все воронье горло,- Сыр выпал- с ним была плутовка такова. Творческая работа Рассказать о ситуации, в которой бы вы могли использовать мораль одной из крыловских басен.Сочинить басню.
