Sensul fabulelor în literatura mondială. Prezentare pe tema genului fabulos în literatură

Subiect: „Fabula. Genul fabulei în literatura mondială. Originile genului fabulelor.”

Ţintă: Repetați principalele trăsături ale fabulei ca gen literar; Prezintă fabuliști ruși și străini.

Sarcini:

Educational:

Extindeți înțelegerea fabulei ca unul dintre cele mai vechi genuri de literatură;

Dați o idee despre apariția și dezvoltarea genului fabulelor;

Introduceți elevilor numele unor fabuliști celebri.

Educational:

Dezvoltați interesele cognitive ale elevilor

Dezvoltați abilitățile de citire expresivă

Dezvoltați capacitatea de a construi o declarație orală, dezvoltați un discurs coerent.

Educational:

Cultivați interesul pentru literatură;

Cultivați o atitudine grijulie față de subiectele abordate în fabule.

În timpul orelor:

eu. Moment organizatoric

Bună seara prietenii mei,

Ma bucur sa te cunosc.

Stai drept, scoate totul,

Ne amintim tot ce știam

Să lăsăm toate grijile în urmă

Și ne apucăm de treabă.

Clopoțelul a sunat deja,

Lecția începe.

Deci să nu pierdem timpul

Și începem să lucrăm.

Sunt mâinile pe loc?

Ai picioarele pe loc?

Coatele sunt la margine.

Spatele este drept.

II. Actualizarea cunoștințelor

Ce secțiune am completat?

Cum diferă un basm literar de un basm popular?

Verificarea d/z (Ce m-a învățat basmul „Regina Zăpezii”?)

III . Lucrați pe n/m

Și acum vreau să mă ajuți să înțeleg cuvântul

Acesta este un gen literar, operele acestui gen sunt cel mai adesea în formă poetică, dar pot fi și în proză; are o moralitate care ar putea la începutul sau sfârșitul lucrării; cel mai adesea eroii acestor lucrări sunt animale; scopul acestor lucrări este ridiculizarea viciilor umane; narațiunea este prezentată în formă alegorică; mult dialog. Cel mai faimos reprezentant este I.A.Krylov, fondatorul este Esop.

(Însemnat pe tablă

Despre ce crezi că va fi lecția noastră de astăzi? (subiect)

Numim subiectul și îl notăm. Definim obiective.

Ce sarcini ne vom stabili?

(sarcini:în lecția de astăzi vom vorbi despre fabulă. Despre originile acestui gen. Să aflăm câți fabuliști au fost în lume)

Deci, să ne amintim ce este o fabulă și să încercăm să definim acest gen literar.

Fabulă- este o lucrare scurtă în versuri sau proză de natură moralizatoare, cu morală.

Citind un articol dintr-un manual, scrierea definiției într-un caiet.

Folosind notele de pe tablă și articolul din manual, găsește-mi răspunsul la întrebarea: Ce face din fabulă un gen original?

Fabulă este un gen literar foarte străvechi. A început în antichitate în jurul secolului al VI-lea î.Hr. În acest moment, a trăit fondatorul creativității fabuloase și cel mai faimos fabulist al grecilor antici - Esop. Probabil ați auzit expresii precum „limba esopiană”, „fabula esopiană”. Esop a trăit în Grecia antică în secolul al VI-lea î.Hr. Se știu foarte puține despre el. Istoricul Herodot a scris că Esop a fost un sclav, apoi a fost eliberat. A locuit pe insula Samos și a fost ucis de preoții din Delphi din cauza unor acuzații false. Potrivit unor relatări, acesta avea un aspect urât. Nu numai că era sclav, dar prin fabulele lui ridiculiza și viciile omenești și, bineînțeles, viciile oamenilor nobili, pentru care nu-l plăceau. Vă puteți imagina cât de dificilă a fost viața lui Esop, dar datorită lucrărilor sale, care sunt încă relevante, el a câștigat faimă și recunoaștere universală pentru toate secolele. Fabulele sale au fost atât de populare încât au fost apoi reelaborate și traduse timp de multe secole de diverși fabuliști din diferite țări. fabulele lui Esop nu erau poetice.

Găsiți informații în manual despre ce au fost legate ideile principale ale fabulelor lui Esop?

Ascultă una dintre fabulele sale, „Leul și șoarecele”.

LEUL ȘI Șoarecele

Leul dormea. Șoarecele a alergat peste corpul lui. S-a trezit și a prins-o. Șoarecele a început să-i roage să o lase să intre; Ea a spus:

— Dacă mă lași să intru, îți voi face bine.

Leul a râs că șoarecele i-a promis că îi va face bine și i-a dat drumul.

Atunci vânătorii au prins leul și l-au legat de un copac cu o frânghie. Șoarecele a auzit vuietul leului, a venit în fugă, a mestecat frânghia și a spus:

— Amintește-ți, ai râs, nu credeai că îți pot face bine, dar acum vezi, uneori binele vine de la un șoarece.

Care este morala acestei fabule? (Soarta este schimbătoare )

- Lucrați cu articolul din manual de la p. 118 și găsiți răspunsul la întrebarea: ce este unic la textele fabulelor lui Esop?

- Găsiți în manual informații despre cine altcineva după Esop a apelat la genul fabulelor.

- Numiți cel mai faimos fabulist rus.

2) Citirea și discutarea fabulelor lui Esop

- „Corbul și vulpea”

- „Furnica și gândacul”

Ce a vrut să ne spună Esop cu fabula sa? Ce vicii umane ridiculizează el?

4) Citirea și discutarea fabulelor de J. de La Fontaine

În secolul al XVIII-lea, în Franța, scriitorul Jean de La Fontaine a trăit la curtea regelui Louis 14. Și-a dat seama că fabulele pe care Esop le-a compus acum 23 de secole continuă să rămână interesante și relevante pentru oameni și, de asemenea, a început să compună și să refacă fabule. Fabulele lui La Fontaine sunt scrise în versuri.

- „Corbul și vulpea”

- „Vulpea și strugurii”.

- „Circala lui Socrate”

________________________________________________________________________________

Rezumând lecția

Conversație: - Ce nou ați aflat despre fabule astăzi?

Ce este o fabulă?

Ce este moralitatea?

- (Rețineți că nu este niciodată intruziv, lung sau plictisitor. Morala este întotdeauna scurtă, dar înțeleaptă, potrivită, ca un proverb)

De ce isi bate joc fabula?

Ce nume de fabuliști am întâlnit?

Ce înseamnă limba esopiană? Alegorie?

Reflecție (semafor)

6 Teme pentru acasă:

a) Toată lumea: pp. 116-118 citirea și repovestirea articolului

b) Toată lumea: scrie o fabulă (indiferent în proză sau poezie, principalul lucru este că ridiculizează viciile umane. De exemplu: lăcomia, înșelăciunea, prostia, mânia, invidia, lenea etc.)

c) individual: raport despre Krylov.

________________________________________________________________________________

O fabulă este o scurtă poveste poetică sau în proză cu caracter moralizator, având un sens alegoric, alegoric.

fabula isi bate joc de vicii umane. Personajele sunt de obicei animale, plante, obiecte.- O fabulă trebuie să aibă o morală.

Morala este versurile de deschidere sau de închidere ale unei fabule cu o concluzie moralizatoare.

Fabulisti:

Grecia antică: Hesiod, Esop

Franța: Jean de La Fontaine (secolul al XVIII-lea)

Rusia: I.A. Krylov, M.V. Lomonosov, Vasily Maykov, Sumarokov Alexander P., Dmitriev Ivan.I, I.I. Khemnitser.

Alegoria este un sens figurat, o expresie care conține un sens ascuns. (alegorie în sensul cel mai larg) = limbaj esopian

Alegorie - o imagine alegorică a unui obiect sau fenomen pentru a-și arăta în mod clar trăsăturile

(lupul este un om rău,

vulpe - persoană vicleană

iepure laș

porc, măgar - prost, leneș, ignorant continuă seria...)

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala secundară Karpovskaya

Districtul municipal Urensky din regiunea Nijni Novgorod

Conferință științifică și practică

studenți - membri ai NOU „SUCCES”

Nominalizare „Lumea cuvintelor”

PROIECT DE CERCETARE

„Dezvoltarea genului fabulelor:

din antichitate până în zilele noastre"

Efectuat:

elevi de clasa a 5-a

Plotnikova Angela,

Popova Daria,

Smutilova Daria

Lideri:

Ustyuzhanina S.A.

Plotnikova L.P.

2014

CONŢINUT

BLOC TEORETIC

Relevanța proiectului
Conceptul de fabulă ca gen literar.
Originea și dezvoltarea genului fabulos în operele fabuliștilor celebri.

BLOC PRACTIC

Structuri de fișe informative pentru „Colțul literar”
Fable din propria mea compoziție.

CONCLUZII PRIVIND IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

SURSE DE INFORMAȚII

BLOC TEORETIC

La ora de literatură am studiat tema „Fabule”. Profesorul ne-a povestit ce sunt fabulele și cine au fost celebrii fabuliști. Ne-am familiarizat și cu fabule ale diverși autori. Am devenit interesați de acest material și am vrut să aflăm cum a apărut genul literar al fabulelor și cum s-a dezvoltat din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre.

Am realizat un sondaj pe 20 de școlari și 20 de adulți, punându-le aceleași întrebări:

Știi ce sunt fabulele?

Ce fabulisti cunosti?

Ce fabule cunoști?

Ce versuri din fabule îți amintești pe de rost?

Crezi că scriitorii moderni scriu fabule?

Rezultatele sondajului ne-au permis să tragem următoarele concluzii:

87% dintre studenți și 100% dintre adulți știu ce sunt fabulele.

Printre fabuliștii celebri se numără I.A.Krylov, Aesop, L.N.Tolstoi.

Răspunzând la întrebarea 3, 100% dintre adulți și copii au enumerat numele fabulelor lui I. A. Krylov.

Toți adulții și 67% dintre copii au putut cita fabulele.

Întrebarea fabuliștilor moderni a provocat confuzie atât în rândul copiilor, cât și al adulților. Mulți oameni cred că scriitorii moderni scriu fabule, dar nimeni nu a reușit să dea exemple.

Obiectivul proiectului: explorați istoria dezvoltării genului fabulos și dezvoltați machete de fișe de informare pentru „Colțul literar” în sala de clasă de limba și literatura rusă.

Sarcini:

studiază istoria dezvoltării genului fabulos folosind diverse surse de informații;

selectarea și sistematizarea materialului pe tema de cercetare.

eliberați fișe de informare pentru proiectarea „Colțului literar” în biroul de limbă și literatură rusă.

alcătuiți fabule pentru publicare în ziarul școlar „Scopul Tineretului”.

prezentați elevilor, părinților și personalului școlii materialele proiectului.

2. CONCEPTUL DE FABĂ CA GEN LITERAR

Fabulă- o operă literară poetică sau în proză cu caracter moralizator, satiric. Personajele sunt de obicei animale, plante, lucruri. fabula ridiculizează viciile oamenilor. Fable este unul dintre cele mai vechi genuri literare. La sfârșitul fabulei există o scurtă concluzie moralizatoare - așa-numita moralitate. Adesea, acesta este ultimul cuvânt al unuia dintre personajele din fabulă.

Fabulele se disting prin adecvarea zicalelor populare, un ton vesel și batjocoritor și sobrietatea și caracterul practic al spiritului general. Concluzia din fabule este că morala lor aparține înțelepciunii lumești, adică are ca scop încurajarea deprinderilor care sunt utile în viață.

Există însă fabule de cu totul alt fel: în loc de viclenia de zi cu zi, ele conţin naivitate luminată; în loc de limbaj colocvial - vorbire literară armonioasă, tonul lor general este sublim de serios; Elementele de satiră sunt înlocuite cu versuri. Acestea sunt, de exemplu, poeziile lui V.A. Jukovski: „Soarele și Borey” și „Lebăda pe moarte”. Ca formă, acestea sunt adevărate fabule: în prima poezie acționează soarele și vântul, în a doua - o lebădă, un porumbel și o rață. Concluzia din fabule este exprimată în ultimele cuvinte ale poeziei. „Soarele și Borea” se termină cu cuvintele: „Vedeți, milostivirea blândă este mai puternică decât răutatea autocratică”; „Lebăda pe moarte” - cu cuvintele: „Cine a trăit frumos pe lume va muri frumos”. Acest tip de fabulă nu este larg răspândit printre noi, dar semnificația sa de ansamblu, precum și accesibilitatea și proximitatea față de toată lumea, sunt fără îndoială.

Fabula are o antichitate venerabilă; combină în mod clar instruirea cu distracția.

Există două concepte despre originea fabulei. Conform primului concept, o fabulă provine dintr-un basm despre animale, iar un basm despre animale provine dintr-un mit. Conform celui de-al doilea concept, fabula este aproape de proverbe și zicători.

Primele fabule erau cunoscute în cele mai vechi timpuri. Se crede că primii fabuliști greci antici au fost Hesiod(vezi Anexa nr. 1) , care a trăit la sfârșitul secolului al IX-lea - începutul secolului al VIII-lea î.Hr. și Stesichorus- secolul VI î.Hr.

A fost faimos în Grecia antică Esop(secolele VI-V î.Hr.) (vezi Anexa nr. 2), care a scris fabule în proză. În Roma - Fedru(secolul I d.Hr.).

Cel mai proeminent fabulist al timpurilor moderne a fost poetul francezJ. Lafontaine () (vezi Anexa nr. 3).

În Rusia, dezvoltarea genului fabulos datează de la mijlocul secolului al XVIII-lea. începutul XIX secole și este asociat cu numeA. P. Sumarokova , I. I. Khemnitsera, A. E. Izmailova, I. I. Dmitrieva (vezi Anexa nr. 4).Fabulele lui I. Dmitriev sunt în principal o traducere a operelor lui La Fontaine. Poetul a încercat să transmită subtilitățile stilistice ale originalului folosind diferite culori. „Zbură”, „Lebădă și șargări”, „Vrabie și frișon”, „Trecător”, „Tată și fiu”, „Albină și zbură”, „Elefant și șoarece” - povești poetice credibile, instructive.

În poezia rusă, se dezvoltă versuri libere de fabule, care transmit intonațiile unei povești relaxate și viclene. fabule I. A. Krylova(vezi Anexa nr. 5) prin vivacitatea lor realistă, umorul sensibil și limbajul excelent au marcat perioada de glorie a acestui gen în Rusia.

Folosit pe scară largă, un gen care a fost de înțeles și accesibil tuturor fabule Lev Nikolaevici Tolstoi(vezi Anexa nr. 6) . Scriitorul a căutat să se asigure că morala din fabulele sale era vie și concretă, de înțeles chiar și pentru copii. Unele dintre fabulele lui Lev Nikolaevici insuflă muncă asiduă, onestitate, curaj și bunătate. În alte fabule, scriitorul arată condițiile reale de viață într-o familie de țărani și face să se gândească la atitudinea față de bătrâni și neputincioși.

ÎN ora sovietică fabulele au câștigat popularitate Demyan Bedny(vezi Anexa nr. 7), S. Mihalkova(vezi Anexa nr. 8).

Printre scriitorii moderni, fabulele ne-au atras atențiapracticantprofesor și dezvoltator de jocuri de societate, jucării și metode de predare, director al teatrului de păpuși pentru copii „Tililyuk”Olesya Emelyanova (vezi Anexa nr. 9).

III. BLOC PRACTIC

2.1 DISPOZIȚII FIȘEI DE INFORMAȚII

ANEXA Nr. 1

Poet grec care a trăit în jurul anului 700 î.Hr. Al doilea mare poet epic după Homer, prima personalitate cunoscută cu încredere din literatura greacă. Hesiod și-a petrecut întreaga viață în satul natal, lucrând în pământul arabil și vorbind în fața oamenilor ca poet. Autorul poeziei „Teogonia (adică genealogia zeilor)”

În poemul epic „Lucrări și zile”, Hesiod slăvește munca țărănească și îi amenință pe asupritorii țăranilor cu mânia zeilor. Pentru edificarea contemporanilor săi, Hesiod spune prima fabulă cunoscută nouă din istoria literaturii europene. Aceasta este celebra „Pilda privighetoarei și șoimului”, adresată conducătorilor cruzi și nedrepți. În pilda lui Hesiod întâlnim deja toate semnele genului fabulos: personaje animale, acțiune în afara timpului și spațiului, moralitatea în gura unui șoim.

Acum voi spune fabula regilor, deși sunt rezonabili.

Iată ce i-a spus odată șoimul privighetoarei cu gâtul înțepenit -

O duse sus în nori, apucând-o cu ghearele.

Prizonierul strigă jalnic, rănit de ghearele strâmbe.

Şoimul a spus cu aroganţă, ca răspuns la el, următorul cuvânt:

"Prost, despre ce strigi? La urma urmei, unul mult mai bun te ține.

Vei fi acolo unde te duc, deși ești o cântăreață excelentă.

Te voi mânca dacă vreau și te pot elibera.

Este nerezonabil cine vrea să concureze cu cei mai puternici;

El nu dobândește biruință, el doar îndură rușinea și durerea.”

Așa spuse șoimul care zboară rapid, întinzându-și aripile.

(traducere de S.I. Radzig)

ANEXA Nr. 2

Esop- întemeietorul fabulei „Esopiene” care poartă numele lui. Potrivit legendei antice, el a trăit pe la mijlocul secolului al VI-lea. î.Hr e., a fost un sclav. Există motive să credem că în epoca lui Aristofan (sfârșitul secolului al V-lea) la Atena era cunoscută o colecție scrisă de fabule ale lui Esop, din care copiii erau predați la școală.

Fabulele lui Esop

Vultur, copcă și cioban.

Un vultur a zburat de pe o stâncă înaltă și a luat un miel din turmă; iar copaca, văzând asta, a devenit geloasă și a vrut să facă la fel. Și cu un strigăt puternic s-a repezit la berbec. Dar, după ce și-a încurcat ghearele în rună, nu s-a mai putut ridica și nu a mai putut decât să-și bată aripile până când ciobanul, ghicind ce era, a alergat și a apucat-o. I-a tăiat aripile, iar seara a dus-o la copiii săi. Copiii au început să întrebe ce fel de pasăre era aceasta? Iar el a răspuns: „Probabil știu că acesta este un copac, dar i se pare că este un vultur”.

Vultur și gândac

Vulturul urmărea un iepure de câmp. Iepurele a văzut că nu e niciun ajutor pentru el de nicăieri și s-a rugat singurului care a venit pentru el - gândacului de bălegar. Gândacul l-a încurajat și, văzând un vultur în fața lui, a început să-i roage prădătorul să nu se atingă de cel care îi căuta ajutorul. Vulturul nici nu a dat atenție unui apărător atât de neînsemnat și a devorat iepurele. Dar gândacul nu a uitat această insultă: a urmărit neobosit cuibul vulturului și, de fiecare dată când vulturul depunea ouă, se ridica la înălțimi, le rostogolea și le spargea. În cele din urmă, vulturul, negăsind liniște nicăieri, și-a căutat refugiu la Zeus însuși și a cerut să i se dea un loc liniștit pentru a-și cloci ouăle. Zeus a permis vulturului să-i pună ouă în sân. Gândacul, văzând asta, a rostogolit o minge de bălegar, a zburat până la Zeus și i-a scăpat mingea în sân. Zeus s-a ridicat pentru a scutura bălegarul și a scăpat accidental ouăle vulturului. De atunci, spun ei, vulturii nu își construiesc cuiburi în momentul în care eclozează gândacii de bălegar.

fabula ne învață că nu trebuie să disprețuiești niciodată, căci nimeni nu este atât de neputincios încât să nu poată răzbuna o insultă.

ANEXA Nr. 3

(1621-1695)

- fabulist francez. Semnificația lui La Fontaine pentru istoria literaturii constă în faptul că a creat un nou gen. În 1668, au apărut primele 6 cărți de fabule, sub titlul modest: „Fabulele lui Esop, traduse în versuri de M. de La Fontaine.” A doua ediție, care cuprindea deja 11 cărți, a fost publicată în 1678, iar a treia, cu includerea cărţii a XII-a, la sfârşitul anului 1693 al anului.

„Corbul și vulpea”

Unchiul Raven, stând pe un copac,
Ținea brânză în cioc.
Unchiul Fox, atras de miros,
I-am vorbit asa:
„Bună ziua, nobile corb!
Ce aspect ai! ce frumusete!
Corect dacă votul tău
La fel de strălucitor ca penele tale -
Atunci ești Phoenixul pădurilor noastre de stejar!
Acest lucru nu i s-a părut suficient pentru Raven,
Voia să-și arate vocea,
A deschis ciocul și a scăpat brânza.
Vulpea l-a luat și i-a spus:
„Domnule, amintiți-vă: fiecare lingușitor
Se hrănește de la cei care îl ascultă -
Iată o lecție pentru tine, iar lecția merită brânza.”
Și corbul jenat a înjurat (dar prea târziu!)
Că nu va avea nevoie de altă lecție.

ANEXA Nr. 4

(1760-1837)

Poet rus, fabulist, om de stat.

fabulele și basmele lui Dmitriev au fost considerate cea mai bună decorare a coroanei sale literare, care a fost facilitată de calitățile lor exterioare - limbaj ușor, versificare liberă și lină.

Încercând să elibereze limbajul poetic de forme grele și depășite, să-i confere lejeritate, netezime și atractivitate, Dmitriev a fost, alături de Karamzin, unul dintre transformatorii limbii poetice ruse.

Fabulă „Musca”

Boul cu plugul a mers greoi spre lucru;
Și Musca s-a așezat pe coarne,
Și l-au întâlnit pe Mukha pe drum.
„De unde ești, soră?” - asta a fost întrebarea.
Și ea, ridicând nasul,
Ca răspuns, el îi spune:
"Unde? - am arat!”
Din fabule pentru totdeauna
Vei ajunge accidental la byla.
Ați auzit vreodată, domnilor:
„Am doborât! Am decis!

ANEXA Nr. 5

(1769- 1844)

Poet rus, fabulist, traducător, angajat al Bibliotecii Publice Imperiale, consilier de stat, membru titular al Academiei Imperiale Ruse, academician obișnuit al Academiei Imperiale de Științe în cadrul Departamentului de Limbă și Literatură Rusă.

În tinerețe, Krylov a fost cunoscut în primul rând ca un scriitor satiric, editor al revistei satirice „Mail of Spirits”. Krylov este autorul a peste 200 de fabule; au fost publicate în nouă părți și au fost republicate în ediții foarte mari pentru acele vremuri. Intrigile multor fabule se întorc la lucrările lui Esop și La Fontaine, deși există multe intrigi originale. Multe expresii din fabulele lui Krylov au devenit expresii populare.
„Turul și porumbelul”

Siskinul a fost închis trântit de capcana răutăcioasă:
Bietul se zvârnea și se bate în ea,
Și tânărul Porumbel și-a luat joc de el.
„Nu este păcat”, spune el, „în plină zi?
Am inteles!
Nu m-ar păcăli așa:
Pot garanta cu încredere pentru asta.”
Și, uite, s-a prins imediat în capcană.
Si asta e!
Nu râde de ghinionul altcuiva, Dove.

ANEXA Nr. 6

În urmă cu mai bine de o sută de ani, în 1859, Tolstoi a fondat o școală publică în Yasnaya Polyana. Copiii aveau nevoie de ABC. Și Tolstoi a decis să scrie o carte pentru ei. Când Tolstoi a citit fabulele lui Esop, și-a dat seama că niciun „ABC” nu s-ar putea descurca fără ele. Lucrările înțeleptului grec s-au dovedit a fi înaripate.

Fabula a apărut în vorbire colocvială plină de viață, ca un proverb, ca un cuvânt potrivit rostit pentru ocazie, ca o scenetă pentru un comediant, ca o învățătură a unui înțelept. Tolstoi și-a verificat fabulele „din voce”, le-a citit studenților săi, a ascultat cum au transmis „nu numai conținutul, ci și concluzia generală care, conform conceptelor lor, decurge din fabulă”.

În viziunea lui Tolstoi, o fabulă nu este doar o comedie inteligentă, ci și o lecție vizuală. Fabulele din traducerile lui Tolstoi sunt carte intreaga, plin de viață și instructiv, amuzant și trist, de înțeles de toată lumea, la fel de aproape atât de copii, cât și de adulți, ca tot ce este cu adevărat frumos în artă.

„Doi tovarăși”

Doi tovarăși se plimbau prin pădure și un urs a sărit peste ei. Unul a alergat, s-a cățărat într-un copac și s-a ascuns, în timp ce celălalt a rămas pe drum. Nu avea ce face - a căzut la pământ și s-a prefăcut că este mort.

Ursul s-a apropiat de el și a început să adulmece: a încetat să mai respire. Ursul și-a adulmecat fața, a crezut că era mort și a plecat. Când ursul a plecat, s-a coborât din copac și a râs: „Ei bine”, a spus el, „ursul ți-a vorbit la ureche?”

„Și mi-a spus că oamenii răi sunt cei care fug de camarazii lor în pericol”.

ANEXA Nr. 7

(1883–1945)

poet rus. Nume real, prenume și patronimic - Pridvorov Efim Alekseevich. A lucrat pentru ziarul Pravda, unde au fost publicate un număr mare de poezii. În 1913, a fost publicată prima sa colecție „Fabule”. Bedny și-a atins cea mai mare faimă și popularitate în timpul Războiului Civil - au fost publicate peste 40 de colecții de poezii, a scris sloganuri și cântece, fabule și versuri de cântece (de exemplu, „Cum m-a văzut mama mea”).

"Gândac"

A fost odată ca niciodată un bug. Și omul Pankrat a trăit.

Cumva s-a întâmplat să se întâlnească întâmplător.

Bug-ul a fost extrem de fericit să-l cunoască;

Pankrat nu este prea fericit.

Și trebuie să vă spun: soarta i-a adus împreună -

Nu-mi amintesc exact unde, poate în instanță,

Nu într-un loc important.

Sunt ranguri de jur împrejur. Mulțime îmbrăcată

Epuizat de zvonuri.

Pankrat stătea deja pe ace, -

Și iată că cel dificil poartă un alt bug!

Urcând cu dibăcie peste tapet

Pentru Pankrat pe mânecă, un bug ca un erou

S-a așezat pe mână și a bâjbâit cu trompa.

Pankrat-ul nostru chiar a devenit verde de furie:

„O, la naiba, și te duci acolo să te hrănești cu un bărbat!” -

Și cu toată puterea lui, unchiul a pocnit bug-ul cu mâna liberă.

Pace în cenuşă şi odihnă veşnică!

Cititorule, răspunde: nu ai murit de frică?

Și nu sunt nici viu, nici mort. Încrețindu-mi sprânceana transpirată,

Stau, șocat de o presupunere teribilă:

Ei bine, cum este oficial acest bug?!

ANEXA Nr. 8

(1913-2009)

Serghei Mikhalkov are o parolă și este desemnată prin două cuvinte familiare: „Unchiul Styopa”. Este acest gigant amabil, curajos și generos, care salvează oamenii „gratuit” și previne accidentele de tren cu o singură mișcare a mâinii, care este puternic asociat cu aspectul și personalitatea poetului însuși. Îl cunoaștem drept poetul preferat al tuturor băieților și fetelor tuturor. Poeziile lui Serghei Vladimirovici nu trebuie să fie memorate. Ei înșiși sunt amintiți.

"ciuperci"

Într-o poiană de pădure a crescut un agaric strălucitor.
Aspectul lui obrăzător a atras atenția tuturor:
- Uită-te la mine! Nu există ciupercă mai vizibilă!
Ei bine, ce frumoasă sunt! Frumos și otrăvitor!

Iar Ciuperca Albă tăcea la umbră sub bradul de Crăciun.
Și de aceea nimeni nu l-a observat...

„Berze și broaște”

Broasca s-a certat cu Barza: Cine este mai frumos?
- Eu! - spuse Stork încrezătoare. - Uite ce frumoase sunt picioarele mele!
- Dar eu am patru, iar tu doar două! - a obiectat Broasca.
„Da, am doar două picioare”, a spus Barza, „dar sunt lungi!”
- Eu pot croi, dar tu nu!
- Și eu zbor, iar tu doar sari!
- Zbori, dar nu te poti scufunda!
- Și am un ciocul!
- Gândește-te, un cioc! Pentru ce este nevoie?!
- Asta e ceea ce! - Barza s-a supărat și... a înghițit Broasca.
Nu degeaba se spune că berzele înghit broaște pentru a nu se certa cu ele degeaba.

ANEXA Nr. 8

Profesor practicant, dezvoltator de jocuri pentru copii, scenarist, director al teatrului de păpuși pentru copii „Tililyuk”. Cu umor subtil, ea își bate joc de vicii umane precum lăcomia, grosolănia și invidia.

"Bun si rau"

(fabula în versuri)

Fericit ca vânturile de primăvară
Două Mărfuri au mers împreună pe drum.
Dar nici Răul nu stă acasă
I-a depășit și a început să bată joc:
Doborât din picioare, călcat de cizme, bătut,
Sâsâit în față, râde și scuipă,
Urlând sfâșietor prin frenezia sângeroasă,
De exemplu, nu există nicio autoritate asupra mea nicăieri!
Numai binele a izbucnit în lacrimi,
Al doilea, strângând pumnii, se ridică -
S-a luptat cu Răul timp de trei zile, trei nopți,
Și de atunci se numește – Justiție!
După ce a pedepsit răul, ea a făcut un jurământ,
Ce va proteja Binele de Rău.

Când ofensăm binele, trebuie să ne amintim,
Acea Justiție este și ea undeva în apropiere.

(2010)

2.2. FABILELE PROPRII

Ivan Shestiperstov, Serghei Kudryashov

„Fratele și telefonul”

Fratele meu, un iubitor de telefon, a auzit de la oameni,

Ce telefon - există de toate!

De îndată ce ai un telefon mobil și suni

Oriunde vrei și te poți juca,

Și poți asculta muzică.

Și fratele cu telefonul mobil nu-l lasă din mâini,

Fie lasă pisica să asculte, fie își frământă fratele,

Apoi rătăcește accidental pe internet,

Atunci va uita complet de tot.

Așa se întâmplă cu oamenii

Oricât de util ar fi un lucru, fără să-i cunoști prețul.

Uiți de tot ce este în lume

Și nu suni, ci doar joacă!

2013

Serghei Kudryashov, Vorobyova Nina Pavlovna

„Electrician și Barbos”

Un tip a fost angajat ca electrician,

Și-a pus jacheta de lucru,

M-am dus la muncă, am aprins luminile,

Să le dea oamenilor buni lumină în apartamentele lor.

Câinele Barbos se apropie de el

Si spune:

„De ce dai lumină?

Lasă-i să încerce să trăiască

Cum trăim noi, animalele -

Pe stradă, fără lumină și căldură.”

Electricianul spune:

„De aceea ești un animal...

Și oamenii ar trebui să trăiască ca oamenii.

Iar tu, Barbos, nu fi supărat,

Și fii mai bun cu ei.

Apoi vei fi bine hrănit și într-o canisa caldă.

Și slujește cu credincioșie în recunoştinţă:

Păzește casa, păzește vitele,

Morala acestei povești este:

Fă bine și amintește-ți un singur lucru -

Întotdeauna se va întoarce cu explozie.

2013

Anna și Olga Nikolaevna Zykov

„O fabulă a doi tovarăși”

Erau odată ca niciodată doi prieteni pe lume,

Doi prieteni - doi camarazi buni.

Și au fost prieteni din copilărie,

Cât timp erau încă proști.

Și cum au îmbătrânit?

Apoi unul dintre ei a început să facă farse:

Fumând țigări în curți,

Bea vin, luciu de lună, bere spumoasă!

Am început să merg noaptea într-un loc necunoscut,

Mi-am înțepat mâinile albe!

Iar celălalt tovarăș era mai deștept

Și era prieten cu mingea și cu natura.

A înotat în râu ca o știucă cu dinți,

A alergat repede, ca niște animale târâtoare.

Odată ce s-a întâlnit cu un prieten,

Nu l-am recunoscut - era foarte cocoșat,

Tușa ca bătrânii și în vârstă de o sută de ani,

FABILE DE GEN ÎN LITERATURA MONDIALĂ

Genul fabulelor în literatura antică

Fabele lui Esop, Fedra

Sarcini: dezvolta ideile despre genul fabulelor pe care le au elevii după școala primară; să introducă evoluția genului fabulos în literatură, specificul fabulei ca gen, originalitatea modului fabulos al lui Esop și Fedru.
Activități principale: citirea articolelor din manuale; lectura expresivă a fabulelor; lucru de vocabular; răspunsuri la întrebările din manuale; întocmirea diagramelor; comentând morala fabulei.
Termeni: moralitate, imagine artistică, antiteză, compoziție, fabulist.

Pașii lecției

eu. Pregătirea pentru o conversație despre evoluția genului fabulelor, introducere în subiect. Genul fabulei are un mare potențial pentru a crea situații de vorbire în clasă. Materialul însuși presupune o formă dialogică a considerației sale, un apel la lectură expresivă, activități creative și ludice. O lectură expresivă de către profesorul fabulei lui I. A. Krylov, binecunoscută elevilor, la alegerea profesorului, îi va ajuta pe elevii de clasa a cincea să se adapteze și să creeze condiții pentru comunicarea verbală activă în clasă.
O conversație pe întrebări după perceperea fabulei îi va pregăti pe elevi pentru o conversație despre specificul genului fabulei în literatură:
1. Ce este o fabulă? Cine sunt personajele din fabulă?
2. Ce rol urmărește fabulistul când descrie cutare sau cutare întâmplare de viață?
3. Cum îl ajută alegoria pe fabulist să dezvăluie semnificația principală a ceea ce este descris?
4. Cui i se adresează fabula?
5. Explicați următoarele cuvinte: „O fabulă este poezia rațiunii” (V. G. Belinsky), „Asemenea unei fabule, viața este apreciată nu pentru lungimea ei, ci pentru conținutul ei” (Seneca).
În continuare, sunt oferite formulările moralei fabulei cunoscute elevilor. Sunt citite și comentate.
Elevii ajung la concluzia că moralitatea fabulelor a intrat în discursul nostru colocvial ca proverbe și zicători, reflectă asupra legăturii dintre fabule și basme, glume și proverbe și de ce tip de basme este deosebit de apropiată fabula.
II. Explicarea materialului nou, povestea profesorului despre genul fabuleiîn literatura mondială bazată pe un articol de manual. Este posibil să se facă note în registrele de lucru.
Caracteristicile genului sunt clar indicate:
- moralitate,
- sens alegoric (alegoric),
- tipicitatea cazului descris,
- personaje,
- ridiculizarea viciilor și neajunsurilor umane.
În continuare, este introdus un cerc de eroi de fabulă tradiționale, care trebuie clasificați, de exemplu: Ochelari, Lup, Vulpe, Oglindă, Croitor, Stăpân, Urs, Struguri, Corb, Bucătar, Piatră, Oaspete.
Articolul de manual „Genul fabulei în literatura mondială” poate fi citit integral (sau un fragment din cuvintele „Genul creativității fabuloase se întoarce la literatura greacă...”). Este posibil să se întocmească o diagramă „Evoluția genului fabulos de la Esop până în prezent” pe baza materialului manual. Ea marchează secole, țări și numele fabuliștilor.
Profesorul vorbește pe scurt despre fondatorul genului de fabule, Esop (sau elevii citesc articolul „Esop”, completat de comentariul profesorului).
III. Consolidarea materialului articolului din manual:
1. Cu ce țări este asociată nașterea fabulei? Numiți celebrii fabuliști greci și romani, fabuliștii germani și francezi din secolul al XVII-lea și fabuliștii ruși.
2. Cum se numeau culegerile de fabule cunoscute în Antichitate?
3. Ce era fabula antică?
4. Explicați semnificația expresiei „limbaj esopic”.
IV. Esop „Furnica și gândacul”. Pe parcurs se lucrează cu vocabularul (grâu, orz, pământ arabil, greutăți, lenevie, răsfăț).
Exemple de întrebări pentru lucrul cu textul fabulei:
1. În ce scop umbla Furnica vara prin pământul arabil?
2. De ce a „simpatizat” gândacul cu furnica?
3. Ce a simțit furnica în cuvintele gândacului?
4. Cum să explic motivul tăcerii furnicii după remarca lui Beetle?
5. Care este sensul expresiei fabulistului „comfarea în lenevire”?
6. Ce calități caracterizează Furnica?
În plus, se folosesc întrebările 1-3 din manual după fabulă. Atunci când se analizează morala unei fabule, se acordă atenție momentului de acțiune, distanței primului eveniment fabulos de consecințele sale (situațiile de viață nu sunt întotdeauna rezolvate imediat).
V. Citirea expresivă și analiza fabulelor Esop „Corbul și vulpea”.
Analiza fabulei va fi ghidată de întrebările 2 și 3 din manual. Elevii sunt conduși la concluzia că imaginile personajelor din fabulă se bazează pe principiul antitezei: Corbul este prost, îngust la minte; Vulpea este vicleană, deșteaptă, plină de resurse. Când răspund la întrebările 1 și 4 din manual, elevii de clasa a cincea sunt rugați să explice sensul moralei fabulei.
VI. Citirea unui articol de manual„Phaedrus” și lucrează la conținutul său. Conceptul de „antichitate” este clarificat - literatura Greciei antice și Romei antice. Exemple de întrebări pentru conversație:
1. Care este contribuția lui Fedro la literatură?
2. Cum a explicat Fedro motivul apelului său la genul fabulelor?
3. Care sunt trăsăturile fabulelor lui Fedro?
Elevii sunt rugați să noteze într-un caiet trăsăturile fabulelor lui Fedro și să le compare cu trăsăturile înregistrate ale fabulelor lui Esop, pentru a trage o concluzie despre asemănările și diferențele în stilul creativ al celor doi fabuliști.
VII. Lectură comentată și analiza fabulei„Vulpea și barza” Fedra.
Exemple de întrebări și sarcini:
1. Explicați sensul moralității. Ce înseamnă Phaedrus?
2. Care este poziţia lui exprimată în primele versuri ale fabulei? (O persoană nu ar trebui să jignească pe altul. Infractorul poate deveni jignit și se poate găsi în aceeași situație.)
3. Desenați o imagine verbală și comentați episodul fabulos „Visiting the Fox”.
4. De ce a fost ofensată Barza de Vulpe? Cum primește ea un oaspete? Ce înseamnă să inviti pe cineva să viziteze?
5. Recitiți și repovestiți un fragment din fabula „În vizită la barza”. De ce o invită Barza pe Vulpea în vizită? În ce situație se află acum Vulpea?
6. Ce înseamnă cuvintele unei păsări care zboară, adresate Vulpii? Cui altcineva sunt adresate cuvintele păsării?
În plus, întrebările 1-3 din manual vă vor ghida munca cu textul fabulei.
VIII. Citirea și analiza fabulei„Cierul și vulpea” Fedra. Nu se citește doar fabula, ci și comentariul la ea inclus în manual. Elevii explică semnificația cuvintelor „lingușire”, „pedeapsă”, „căință”. Lucrarea cu textul fabulei se realizează pe baza întrebărilor 1-4 din manual. Elevii explică și morala fabulei. Se atrage atenția asupra alegoriei și antitezei ca metode de construire a unei fabule, colocvialși versul liber, natura dialogică care a apărut în fabulele lui Fedro.
IX. Ultimul cuvânt despre fabulă ca gen de literatură şi despre ideile cuprinse în fabulele lui Esop şi Fedro.
X. Teme pentru acasă: desenați o ilustrație pentru una dintre fabulele lui Esop (sau ale lui Fedro) și alegeți o linie din această fabulă ca titlu pentru ilustrația dvs.

Fable de J. de La Fontaine și G. E. Lessing

Sarcini: continua să familiarizeze studenții cu reprezentanții genului fabulos din literatura mondială, o serie de intrigi și imagini fabuloase tradiționale; analizează problematica și sistemul figurativ al fabulelor de J. de La Fontaine și G. E. Lessing.
Activități principale: participarea la o excursie prin corespondență; lucru în grup folosind carduri; răspunsuri la întrebările din manuale; prezentare ilustrație; lectură expresivă; lectura de rol.
Termeni: ironie, umor, alegorie, monolog, dialog, metaforă, comparație, hiperbolă, litote.

Pașii lecției

eu. Discurs introductiv al profesorului despre tema lecției, dedicat continuării cunoașterii noastre cu istoria genului fabulos. După ce elevii prezintă ilustrații la o fabulă antică, sunt rezumate trăsăturile fabulelor lui Esop și Fedro (intrigă nedezvoltată, instructivitate, lipsă de dialog). Din Antichitate trebuie să trecem la secolul al XVII-lea, indicând o diferență uriașă de timp și nu atât de mare ca distanță între centrele culturii antice și Franța și Germania.
II. Efectuarea unei excursii prin corespondențăîn patria lui J. de Lafontaine, în Franţa. Rolul de ghid în prezentarea scriitorului și a fabulelor sale poate fi încredințat manualului, completând materialele articolului de manual cu o poveste despre iluminismul francez, portrete și ilustrații plasate într-una din edițiile moderne ale fabulelor lui La Fontaine. Studenților li se pun întrebări pentru care caută răspunsuri în manual:
1. Din ce familie provenea Lafontaine? Ce se știe despre părinții fabulistului?
2. Cum a fost formarea viitorului poet? Care a fost drumul lui către literatură?
3. Cum s-a manifestat colaborarea literară unică (de-a lungul secolelor) dintre poetul francez La Fontaine și fabulistul grec Esop?
III. Cuvântul profesorului despre trăsăturile fabulelor Lafontaine.
Lafontaine, folosind complotul unei fabule străvechi, creează o nouă fabulă. Poetul, spre deosebire de autorii antici, mai degrabă reflectă, descrie și înțelege ceea ce se întâmplă în lume decât instruiește strict. Fabulistul învață o viziune sobră asupra vieții, capacitatea de a profita de circumstanțe și de a înțelege esența fenomenelor. Eroii săi, inteligenți și plini de resurse, de partea cărora se află însuși autorul, sunt capabili să reziste adversităților vieții. Ele sunt în contrast cu personajele fabuloase rustice care se ridică în nori. Fabulista avea un simț acut al oamenilor și al naturii și știa să observe lucrurile amuzante din viață. Se concentrează mai mult pe sentimentele personajelor sale decât pe moralizare și satiră.
IV. Citirea și analiza fabulei„Stejar și stuf”. Lucrările de vocabular pot fi organizate în grupuri. Elevii sunt rugați să ofere o interpretare modernă a expresiilor fabulei.

În procesul de analiză a fabulei, este posibil să o recitiți cu elemente de dramatizare. O atenție deosebită în analiză este acordată vocabularului, tehnicilor de creare a imaginilor, formelor de vorbire, temei fabulei și autocaracteristicilor personajelor. Elevii sunt invitați să noteze ce este nou care apare în fabula lui La Fontaine (dialog, natura anecdotică a situației, imagini vii, profunzimea dezvoltării caracterului, imprevizibilitatea finalului). Exemple de întrebări:
1. Ce eveniment stă la baza situației fabuloase? (Oak se considera cel mai puternic.)
2. Ce simbolizează numele din fabulă? Cum sunt ele interpretate în text? În ce moment se schimbă forma numelui personajului?
3. Ce efect creează primele două rânduri ale fabulei? (Efectul așteptării, vocabularul sublim nu corespunde subiectului conversației, incongruența comică.)
4. Ce rol joacă mijloacele vizuale și expresive în fabulă? (Ei adaugă imagini, recreează plin de culoare situația fabuloasă pentru cititori și completează caracteristicile personajului.)
În caiet, notați în partea stângă numele mijloacelor figurative ale limbajului (metafore, comparații, personificări, hiperbole, litote), cărora li se oferă o scurtă explicație, iar în partea dreaptă sunt date exemple relevante din text.
5. Cum apare stejarul în fabulă? Recitește-i monologul. Ce sentimente evocă Trostinochka în erou? Care este motivul acestor sentimente?
6. Recitiți expresiv partea a doua a fabulei. Ce fel de caracter se simte în Trostinochka? E la fel de lipsită de apărare precum spune Oak că este? Ce atitudine față de viață se dezvăluie în imaginea Bastonului? (practicitate, sobrietate, raționalitate, flexibilitate, capacitate de adaptare la circumstanțe, lipsă de sensibilitate excesivă.)
Întrebările 1-4 ale manualului vor ajuta la rezumarea a ceea ce a fost notat în timpul procesului de analiză. Lafontaine arată că deseori ne înălțăm pe noi înșine în detrimentul altuia, căruia îi atribuim sentimentele, îl vedem pe celălalt așa cum ne simțim confortabil sau ne-am dori să-l vedem. Puterea poate fi și în slăbiciune, în capacitatea de a evalua corect situația și de a acționa cu înțelepciune. Când discută despre asemănările și diferențele dintre stilurile creative ale lui Esop și La Fontaine, elevii sunt invitați să asculte versiunea fabulei lui Esop prezentată mai jos.

STEJAR ȘI STUF

Oak și Reed s-au certat cine era mai puternic. Vântul a suflat mai puternic, Stuful a tremurat și s-a îndoit sub rafale și de aceea a rămas intact, iar Stejarul a întâlnit vântul cu tot pieptul și a fost smuls.
fabula arată că nu trebuie să te cert cu cei mai puternici.

V. Citirea și analiza fabulei Lafontaine „Gindă și dovleac”. Întrebările de mai jos vor ajuta la testarea gradului și profundității de înțelegere a textului de către elevii de clasa a cincea și capacitatea de a-și argumenta punctul de vedere:
1. Din ce două părți constă fabula? (Moralul și fabula se complotează în sine.)
2. Cum se creează situația de incongruență comică în fabulă? (Numele eroului și locul acțiunii; subiectul reflecției și apărarea dreptului cuiva de a-l învăța pe creator; ignorarea lucrurilor evidente și seriozitatea tonului; încrederea în corectitudinea cuiva și o rezolvare comică a situației - forțat nevoia de a experimenta roadele propriilor gânduri.)
3. De ce au spus despre fabulele lui La Fontaine: „Fabulele lui... o comedie în o sută de acte, fabulistul a adus pe scenă întreaga lume și întreaga viață a ființelor vii în relațiile lor”?
V. Citind articolul„Gotthold Ephraim Lessing”. Se atrage atenția studenților asupra modului în care poetul german a tratat genul fabulelor.
VII. Citirea și analiza fabulei Lessing „Porcul și stejarul”. Întrebările 1-4 din manual vă vor ghida munca cu textul. Întrebări suplimentare:
1. Ce și de ce aștepta Oak? (Mulțumiri.)
2. Ce definiții și expresii pot fi folosite pentru a descrie imaginea unui Porc?
3. Explicați semnificația cuvintelor lui La Rochefoucauld: „Încăpățânarea se naște din limitările minții noastre: suntem reticenți să credem ceea ce depășește orizontul nostru.” Cum pot fi folosite aceste cuvinte pentru a interpreta fabula și a dezvălui imaginea Porcului? Ce calități umane sunt asociate cu orizonturi limitate? La ce duc încăpățânarea și limitările?
4. Ce stare de spirit se creează la citirea fabulei? Gândiți-vă la modul în care această situație legendară ar putea fi schimbată în viață.
VIII. Citirea și analiza fabulei Lessing „Corbul și vulpea”.
Atenția studenților este atrasă de intriga neobișnuită a unei binecunoscute fabule antice. Este posibil să se compare intriga fabulei și întruchiparea ei în Esop, Phaedrus și Lessing (intrigă, personaje, moralitate, trăsături de construcție și exprimarea gândurilor autorului).
IX. Rezumând, o generalizare a materialului despre dezvoltarea genului fabulist în lucrările fabuliștilor din secolul al XVII-lea.
X. Teme pentru acasă: pregătiți o lectură expresivă a uneia dintre fabule și explicați alegerea dvs.
Sarcini individuale:

Fable de A. P. Sumarokov, I. I. Dmitriev

Sarcini: introduceți studenților fabuliștii ruși și dezvoltarea genului fabulelor în Rusia; luați în considerare originalitatea artistică și ideologică a fabulelor de A. P. Sumarokov „Cierul și vulpea” și I. I. Dmitriev „Stejarul și trestia”.
Activități principale: muncă independentă; mesaje despre poeți; lectură expresivă; analiza textelor fabuloase; compararea intrigilor fabuloase din literatura rusă și străină.
Termeni: imagine artistică, „subiecte rătăcitoare”.

Pașii lecției

eu. introducere privind tratarea subiectelor antice în literatura secolelor XVII-XVIII. Lecția introduce conceptul de „complot rătăcitor” și dezvoltă idei despre gama tradițională de intrigi și imagini fabuloase. Completarea sarcinii individuale 3 va consolida înțelegerea de către elevi a alegoriei ca formă de alegorie și un mijloc de dezvăluire a proprietăților umane cu ajutorul imaginilor animale.
II. Verificarea temelor 2 manuale, relatări ale studenților despre biografia unuia dintre fabuliștii ruși (A.P. Sumarokov, I.I. Dmitriev, I.I. Khemnitser). Elevii sunt invitați să comenteze cupletul lui A.P. Sumarokov - motto-ul său poetic, căruia poetul i-a rămas fidel de-a lungul vieții:

și răspunde la întrebarea: „Cum se dezvăluie imaginea poetului în aceste rânduri?”
III. Citirea și analiza fabulei A. P. Sumarokov „Corbul și vulpea”. Întrebări pentru munca la clasă:
1. Cum înțelegeți următoarele afirmații din fabulă: „Și păsările se lipesc de meșteșugul uman”, „Voi da suc Corbului, deși nu voi zbura acolo sus”, „Ne face plăcere să suportăm laude nemăgulitoare” , „Ea a deschis gura și a așteptat postul”, „Vede doar capătul cozii lui Lisitsyn”? Ce a însemnat fabulistul în fiecare caz?
2. Câte părți pot fi identificate în fabulă? Recitiți fiecare parte expresiv. Ce se spune în fiecare parte?
3. Cum reușește Vulpea să atragă atenția Corbului? Ce argumente dă Vulpea pentru a linişti vigilenţa Corbului?
4. Citiți cu voce tare monologul Vulpii în mod expresiv. Care a fost motivul acestei declarații de la Fox? Despre ce vorbește Vulpea când se adresează Corbului? Cum este construit discursul adresat lui Crow? Cum este dezvăluită imaginea Vulpii în acest monolog? Care este rolul monologului Vulpii în construirea fabulei și în dezvoltarea acțiunii fabulei?
5. Găsiți substantive cu sufixe în textul fabulei. Evidențiați aceste sufixe. Care este rolul sufixelor în textul unei fabule? Cum se schimbă sensul și sunetul cuvintelor când sunt folosite aceste sufixe?
6. Dați exemple de cuvinte și expresii învechite și colocviale din fabulă. Alegeți cuvinte moderne pentru ei. Dați exemple de utilizare a apelurilor, a comparațiilor și a metaforelor în fabulă.
7. De ce nu devine Corbul, în ciuda tuturor eforturilor sale („Cierul a deschis gâtul larg, / A fi privighetoare”), nu devine privighetoare?
8. Ce îi învață pe oameni moderni fabula lui Sumarokov „Cierul și vulpea”?
IV. Citirea și analiza fabulei I. I. Dmitrieva „Stejar și trestie”.
Intriga fabulei lui Dmitriev „Stejarul și stuful” provine din fabula lui Esop „Stejarul și stuful”. Dmitriev și contemporanii săi (A.P. Sumarokov, Ya.B. Knyazhnin, I.A. Krylov) au tradus în mod creativ fabula cu același nume de J. Lafontaine. Citirea poveștilor familiare studenților în tratarea diferiților poeți ne va permite să tragem concluzii inițiale despre distribuția largă a „comploturi rătăcitoare” nu numai în folclor, ci și în literatură (de exemplu, în fabule).
V. Rezumând lecția, ultimele cuvinte de la profesor, conducând la următorul subiect, dedicat fabulelor lui I. A. Krylov.
VI. Teme pentru acasă: 1) citiți articolul introductiv despre I. A. Krylov; 2) finalizați sarcina 1 despre opera fabulistului.
Sarcini individuale: finalizați sarcinile individuale 4, 7 din manual (una la alegere).

I. A. KRYLOV

Fable de I. A. Krylov „Lupul și Mielul”,
„Lupul în canisa”

Sarcini: continua să introducă elevii în istoria genului fabulelor; extinde ideile elevilor de clasa a cincea despre măiestria fabulelor lui I. A. Krylov; analizați originalitatea artistică și ideologică a fabulelor „Lupul și Mielul”, „Lupul în canisa”.
Activități principale: citirea articolului introductiv; rapoarte orale de la elevi cu privire la temele individuale; răspunsuri la întrebările din manuale; lucrează cu text.
Termeni: vers liber, rimă, aforism, slogan.

Pașii lecției

eu. Conversație introductivă, consolidarea materialului studiat anterior despre genul fabulei.
1. De ce epoci și țări este legată istoria fabulei? Numiți numele fabuliștilor celebri.
2. Numiți acele vicii și neajunsuri umane care sunt de cele mai multe ori ridiculizate în fabule.
3. Cu ce genuri de artă populară orală poate fi comparată o fabulă?
4. Care este funcția moralității într-o fabulă? Cum se manifestă caracterul instructiv al genului fabulos?
5. Care dintre fabuliştii celebri nu a avut instructivitatea în prim plan?
6. Ce tehnică principală folosesc fabuliştii pentru a dezvălui caracterul uman şi a descrie fenomenele sociale?
II. Un mesaj despre subiectul și obiectivele principale ale lecției: luați în considerare originalitatea limbajului fabulelor lui I. A. Krylov, personajele personajelor fabuloase, înțelegeți semnificația istorică și universală a fabulelor „Lupul și Mielul” și „Lupul în canisa”.
III. Verificarea temelor va ajuta profesorul, pe baza rapoartelor elevilor, să construiască un cuvânt despre fabulistul din clasă. Când răspundeți la întrebarea 5 din manual, puteți folosi următoarele întrebări pentru a aprofunda înțelegerea unui fragment din articol:
1. Ce a lăsat moștenire Krylov oamenilor, potrivit mitropolitului Macarius?
2. Ce cale de implementare a ordinului fabulist este remarcată în discursul mitropolitului?
Pentru a consolida ideile despre imaginea fabulistului, elevii sunt rugați să răspundă la întrebarea 3 din manual. Întrebări suplimentare:
1. De ce a apelat Krylov la genul fabulos pentru a descrie relațiile sociale și acțiunile umane?
2. Ce vicii ale societății ridiculizează Krylov în fabulele sale?
3. Ce trăsături de caracter (pe baza a tot ce ai învățat despre personalitatea lui Krylov) a avut fabulistul?
Krylov, bazându-se pe tradițiile artei populare orale (basme, zicători, proverbe, anecdotă), a creat fabule bazate pe poveștile răspândite ale lui Esop, La Fontaine, cunoscute de școlari, și fabule originale, ale autorului.
IV. Citirea și analiza fabulei„Lupul și Mielul”. Când citiți, trebuie acordată o atenție deosebită vocabularului, intonației, rolului dialogului în fabulă (un mijloc de exprimare a unei poziții de viață, un mod de a caracteriza eroul, relația personajelor între ele), comentarea cuvintelor individuale și fraze („Lupul se târăia”; „Dar, măcar, aruncați o privire legitimă și el țipă...”; „Ați auzit vreodată de asemenea insolență în lume!”, „Am liber să-ți rezolv vinovăţie...").
Pe parcurs, sunt introduse concepte vers liber, rima, care sunt utilizate în procesul de analiză a textului și comentate de către profesor la îndeplinirea sarcinilor practice.
În această etapă a lucrării, este suficient să atragem atenția elevilor asupra faptului că versul liber este un vers rimat cu un număr inegal de silabe în rânduri. Fabulele lui Krylov sunt scrise în versuri libere, permițându-le să transmită intonații conversaționale.
Elevii de clasa a cincea știu deja ce este rima. Este necesar să se acorde atenție lipsei de regularitate în alternanța rimelor, care este tipică fabulelor (poezii non-strofice, lipsă de strofe).
În procesul de pregătire a unei lecturi expresive a fabulei (eventual după rol), se repetă informații despre monolog și dialog.
Întrebările 1 și 6 din manual au ca scop identificarea sunetului universal al fabulei, iar întrebările 2-4 au ca scop analiza imaginilor fabulei. Întrebarea 5 ajută la dezvăluirea sunetului istoric al fabulei.
Întrebări suplimentare:
1. La ce oră și unde au loc evenimentele fabulei?
2. Ce trăsături ale eroilor poveștilor populare rusești despre animale a folosit fabulistul? Ce este unic la personajele fabuloase ale lui Krylov?
3. Potriviți intonațiile Lupului și Mielului. Cum se manifestă discrepanța dintre tonul său și situația reală în conținutul replicilor și intonațiilor Lupului? Ce cuvinte ale Lupului dovedesc nedreptatea evidentă a acuzațiilor sale împotriva Mielului?
4. De ce Lupul, realizând că greșește, se înfurie și mai mult? Ce ar putea însemna asta? Care sunt cauzele reale ale conflictului?
V. Citirea și analiza fabulei„Lupul în canisa” este important pentru a începe cu un cuvânt introductiv despre istoria scrierii fabulei, o explicație a bazei istorice (Războiul Patriotic din 1812) și introducerea unor figuri istorice (Kutuzov, Napoleon).
VI. Rezumarea materialului studiat, completând tabelul „Originalitatea fabulelor lui I. A. Krylov”. Elevii spun că situațiile descrise în fabule pot fi aplicate nu numai unui anumit timp sau eveniment istoric, ci și într-o varietate de cazuri. Numele personajelor fabuloase devin adesea substantive comune, iar multe expresii din fabule intră în limba națională și devin slogan și aforisme.

Complot	Frecvente: „Lupul și Mielul” (Esop)
Complot	Original: „Lupul în canisa”
Legătura cu arta populară orală	Cu povești despre animale, cu proverbe și zicători
Principiul de bază al construirii fabulelor	Comparație extinsă
Obiect imagine	Fenomene sociale: „Lupul în canisa”
Obiect imagine	Acțiuni și relații umane: „Lupul și Mielul”
Caracteristicile versului	Vers liber
Limba	Acurat, figurat, colocvial, aforistic. Folosind intonația și dialogul ca mijloc de caracterizare a personajelor

VII. Teme pentru acasă: 1) citiți fabulele „Cvartet”, „Porcul sub stejar”; 2) pregătiți pe de rost o lectură expresivă a uneia dintre fabulele lui Krylov; 3) repetați conținutul articolului introductiv al manualului „Literatura ca artă a cuvintelor” (despre tipurile de imagini artistice).
Sarcini individuale: finalizați sarcina individuală 2 din manual.

Imagini fabuloase. „Cvartet”, „Porc sub stejar”

Sarcini: consolidarea ideilor inițiale despre imaginea artistică atunci când analizează fabulele lui I. A. Krylov „Cvartetul” și „Porcul sub stejar”; introducerea elevilor în caracteristicile imaginilor fabuloase; luați în considerare conținutul ideologic și emoțional al fabulelor analizate.
Activități principale: răspunsuri la întrebările din manuale; lectura expresivă a fabulelor; conversaţie; analiza imaginilor fabuloase.
Termeni: imagine artistică, imagine generalizată, imagini eterne, imagine de titlu.

Pașii lecției

eu. Scurte informații despre istoria creației fabulelor„Cvartetul” și „Porcul sub stejar”, pe care elevii le citesc acasă, și stabilirea scopului activității (lectura expresivă a fabulelor și analiza lor, în care un rol deosebit trebuie acordat caracterizării imaginilor fabuloase).
II. Conversație pe probleme, care vizează identificarea percepției de citire a elevilor de clasa a V-a, va contribui la activarea elevilor, la crearea motivației necesare activității și la determinarea nivelului de înțelegere de către elevi a unui text literar:
1. Care fabulă ți-a plăcut cel mai mult? Despre ce vorbește?
2. Ce întrebări ridică Krylov în această fabulă?
III. Citirea expresivă a fabulelor„Cvartet”, „Porc sub stejar”. În procesul de lucru asupra tehnicii și expresivității lecturii, este recomandabil să se noteze opțiunile de lectură deosebit de reușite, să se acorde atenție sporirii expresivității prin utilizarea pauzelor, recurgând la mijloace de intonație și organizare tempo-ritmică a lecturii.
IV. Conversație pe probleme de manuale. Pentru a analiza fabulele, puteți folosi întrebări și sarcini din manual („Cvartetul” - 1-5; „Porcul sub stejar” - 1-3). Pentru a trece la analiza imaginilor fabuloase, elevii sunt rugați să-și amintească că imaginile artistice (în primul rând) îl ajută pe fabulist să creeze, iar cititorul să-și imagineze și să evalueze situația fabuloasă, că crearea unei imagini într-un opera literară se bazează pe combinarea unei anumite baze reale și a ficțiunii, a imaginației scriitorului și a folosirii mijloacelor expresive ale limbajului. Se repetă material cunoscut despre imaginea artistică, care este întărit de exemplul personajelor fabuloase. Imaginea fabuloasă este construită pe baza realității vieții, în timp ce fabulistul se bazează și pe ficțiunea artistică. Cele mai comune imagini fabuloase sunt animale, plante, obiecte. Cu toate acestea, fabulele conțin adesea imagini cu oameni. Elevii de clasa a cincea pot da o serie de exemple din fabulele „Lupul în canisa”, „Urechea lui Demyanov” și altele.
V. Generalizarea materialului despre imagini fabuloase, răspunsuri la întrebări despre tipurile de imagini fabuloase, semnificația lor generalizată și faptul că multe dintre ele sunt incluse în titlu (pregătire pentru lucrările ulterioare privind caracteristicile imaginii de titlu).
VI. Teme pentru acasă: 1) finalizați sarcina 5 pentru fabula „Porcul de sub stejar” sau sarcina 6 pentru fabula „Cvartetul” (opțional); 2) citiți fabulele „Cierul și vulpea”, „Stejarul și trestia”, „Maimuța și ochelarii”, „Libelula și furnica”.
Sarcini individuale: finalizați sarcina individuală 7 din manual.

Lectură expresivă a fabulelor de I. A. Krylov

Sarcini: să intensifice activitatea cognitivă a elevilor, să creeze condiții pentru creșterea motivației educaționale și dezvoltarea abilităților de citire expresivă; rezumând munca pe tema.
Activități principale: finalizarea sarcinilor de grup; lectura expresivă a fabulelor; îndeplinirea sarcinilor creative.
Termeni: lectura expresivă.

Pașii lecției

eu. Discursul de deschidere al profesorului, creând o mentalitate de lucru. Este recomandabil să conduceți lecția finală despre fabulele lui I. A. Krylov într-o formă neobișnuită, neașteptată, care implică activitatea activă a elevilor, repetarea materialului acoperit și crearea unei atitudini pozitive. Formele unui festival literar, un test demonstrativ de lectură expresivă și un joc literar sunt deosebit de eficiente, deoarece introduc un ton competitiv în lecție, au ca scop dezvoltarea abilităților creative, îmbunătățirea culturii lecturii și creează oportunități pentru includerea tuturor elevilor în muncă. Este necesar să se gândească la sarcinile de grup și individuale și la criteriile de evaluare a acestora. Sala de clasă poate fi decorată cu ilustrații ale elevilor cu fabulele lui I. A. Krylov. Una dintre opțiunile pentru teme este realizarea de modele și diverse meșteșuguri creative care ilustrează intrigi fabuloase.
II. Concurs de experți în creativitate I. A. Krylova. Aici se evaluează viteza de finalizare a sarcinii, acuratețea, completitudinea și formatul corect de vorbire al răspunsului. Exemple de întrebări și sarcini:
1. Care este numele de familie, prenumele și patronimul fabulistului, despre care poetul primei jumătăți a secolului al XIX-lea P. A. Vyazemsky scria: „Cu distracție a îndreptat oamenii, / Măturând praful viciilor lor; S-a proslăvit cu fabule, / Și această slavă este realitatea noastră.” (Ivan Andreevici Krylov.)
2. Ce limbi străine vorbea I. A. Krylov? (germană, italiană, greacă veche.)
3. Ce personaje de fabulă sunt așezate pe monumentul lui I. A. Krylov din Grădina de vară? (În Grădina de vară, pe locul din fața Ceainăriei, se află un monument al lui I. A. Krylov, realizat de sculptorul P. K. Klodt cu donații private. Soclul monumentului este un cub de granit, acoperit cu basoreliefuri de scene din 36 de fabule ale lui Krylov. Dacă te uiți cu atenție, poți vedea eroii de pe el fabulele „Cvartetul”, „Vulpea și strugurii”, „Mamuța și ochelarii” și multe altele. Klodt a preferat să sculpteze animale din viață. Ei spun că în timp ce lucra la monumentul lui Krylov, în casa sculptorului a fost adăpostită o întreagă menajerie: un măgar, o pisică, câini, un lup, maimuțe, o oaie cu miei, o vulpe, o macara, o broască etc. La cererea lui Klodt. , i s-a dat chiar și un urs și un pui.
4. Confirmați, folosind exemple din fabulele lui I. A. Krylov, validitatea următoarelor afirmații:
a) „Este un fabulist și un poet popular - aici se află măreția lui” (V. G. Belinsky);
b) „El a lăsat moștenire iubire, dragoste nemărginită pentru tot ce este domestic, pentru cuvântul nostru natal, pentru țara noastră natală...” (Mitropolitul Macarie al Moscovei);
c) „Dmitriev își scrie fabulele; Krylov le spune” (P. A. Vyazemsky).
Aici se evaluează construcția unui răspuns monolog și caracterul persuasiv al argumentului.
III. Concurs pentru cea mai bună lectură expresivă a fabulelor I. A. Krylova. Citirea este permisă atât din carte, cât și pe de rost. Ceea ce se evaluează este expresivitatea lecturii, luând în considerare pauzele necesare, schimbările de tempo, intonația și originalitatea lecturii (interpretarea). Doi sau trei cititori sunt selectați din fiecare echipă.
IV. Reprezentare în pantomimă a uneia dintre fabule I. A. Krylova sau dramatizarea unei fabuleîntr-o performanţă de comandă. În primul caz, reprezentanții altor echipe trebuie să determine fabula prezentată (acest tip de activitate de joc este foarte popular în rândul școlarilor).
V. Prezentare de ilustrații, meșteșuguri pregătit de elevii clasei a V-a pe baza fabulelor lui I. A. Krylov.
VI. Ultimele cuvinte ale profesorului, rezumând munca.
VII. Teme pentru acasă: 1) citiți articolul introductiv la capitolul „A. S. Pușkin”; 2) răspunde la întrebările 1-3 după acest articol.
Sarcini individuale: finalizați sarcina individuală 1 din manual (este posibil să finalizați această sarcină în grupuri).

A. S. PUSHKIN

Poezii de A. S. Pușkin „Seara de iarnă”, „Dădaca”, „Dimineața de iarnă”

Sarcini: introduceți elevii în locurile natale ale lui A. S. Pușkin, istoria creării poeziei „Seara de iarnă”, „Dădaca”, „Dimineața de iarnă”; extinde ideile despre mijloacele de creare a unei imagini artistice în operele lirice.
Activități principale: citirea fragmentelor din articolul introductiv; excursie prin corespondență la Mikhailovskoye; lectura expresivă de poezii; conversație pe probleme de manuale.
Termeni:

Pașii lecției

eu. Discursul de deschidere al profesorului despre A. S. Pușkin și originalitatea versurilor sale. Elevii de clasa a cincea sunt deja familiarizați cu imaginile individuale ale lui Pușkin, au citit basmele poetului, au memorat poezii și fragmente din romanul în versuri „Eugene Onegin”, dar au încă multe de descoperit în lumea artistică a lui Pușkin.
II. Introducere în articolul introductiv, dedicat copilăriei și locurilor natale ale lui A.S. Pușkin. Lucrul cu articolul se poate face în diferite moduri, ținând cont de caracteristicile clasei. Acesta ar putea fi: a) citirea articolului de către elevi cu scurte comentarii din partea profesorului; b) povestea unui profesor despre poet cu citirea unor fragmente individuale din articol; V) mesaje scurte elevii pe baza întrebărilor 1-3 plasate după articol. În orice caz, este important să pregătim elevii nu numai pentru percepția emoțională a poeziei, ci și pentru compararea bazei biografice și a tabloului artistic desenat de poet. Este recomandabil să folosiți în această etapă și în etapele ulterioare ale lecției fotografii, reproduceri, albume sau broșuri dedicate vieții lui Pușkin în Mikhailovsky, bona poetului Arina Rodionovna. Împreună cu elevii de clasa a cincea, puteți face o scurtă excursie prin corespondență la Mikhailovskoye (deși, ținând cont de faptul că în viitor copiii se vor întoarce în mod repetat la perioada Mikhailovsky a vieții și operei poetului). Este posibil să se prezinte albumele „Pușkin Moscova” sau „Pușkin în Mikhailovsky”, fotografii selectate de studenți, reproduceri ale picturilor și fragmente din lucrările poetului ca ilustrații (raport privind finalizarea sarcinii individuale 1 după capitolul despre A. S. Pușkin) .
III. Citirea și analiza poeziilor„Seara de iarnă”, „Dădaca”, „Dimineața de iarnă”. Sunt posibile mai multe opțiuni:
1. Citirea a trei poezii deodată, apoi discutarea problemelor legate, în primul rând, de starea de spirit principală a fiecărei poezii, de trăsăturile tabloului artistic desenat în ea.
2. Citirea poezilor „Seara de iarnă” și „Dimineața de iarnă”, comparând imaginile naturii de iarnă înfățișate în ele. Citirea și analiza poeziei „Dădacă” pot fi transferate la următoarea lecție, dedicată subiectului „Omul și natura în versurile lui A. S. Pușkin”.
3. Citirea poezilor „Seara de iarnă” și „Dădaca”, analiza acestora. Citirea poeziei „Dimineața de iarnă” și compararea picturilor artistice și a dispoziției principale din lucrările citite la clasă.
Lucrul cu textul va fi ghidat de întrebări și teme din manual: „Seara de iarnă” (întrebările 1-3), „Dădaca” (întrebările 1-4), „Dimineața de iarnă” (întrebările 2-4). În procesul de analiză a caracteristicilor individuale ale conținutului și formei poeziei, abilitățile practice sunt consolidate în identificarea diferitelor tipuri de imagini artistice și determinarea mijloacelor de creare a unei imagini artistice și a unei dispoziții speciale. În această lecție și în cele ulterioare, se efectuează pregătirea pentru lecția practică „Imaginea de titlu a unei opere literare”.
IV. Lucrul la lectura expresivă a poeziei„Seara de iarnă”, „Dădaca”, „Dimineața de iarnă”. Elevii citesc poezii, încercând să transmită principala dispoziție și intonația prezentă în poeziile de adresare. O atenție deosebită trebuie acordată prezenței unui ritm clar (de exemplu, în „Seara de iarnă”), alternarea măsurată a silabelor accentuate și neaccentuate, pregătirea elevilor de clasa a cincea pentru conversația ulterioară despre metrii poetici. Puteți sublinia diferența de ritm în „Seara de iarnă” și „Dimineața de iarnă”, care este evidentă atunci când cântați, și puteți numi versurile cu două silabe utilizate aici (trohee și iambic). Cu toate acestea, o conversație detaliată despre versificare va avea loc în a doua jumătate a anului.
V. Rezumând lecția, evaluarea muncii elevilor, inclusiv a celor care finalizează sarcinile individuale.
VI. Teme pentru acasă: 1) selectați ilustrații, fotografii sau desenați propriile ilustrații pentru poeziile citite de A. S. Pușkin; 2) învață pe de rost una dintre poezii.
Sarcini individuale: finalizați tema individuală 2 a manualului (este posibil să finalizați această temă în grup).

Natura și omul în poeziile lui A. S. Pușkin

Sarcini: pentru a-și forma idei inițiale despre trăsăturile imaginii unei persoane într-o operă lirică și despre eroul liric.
Activități principale: lectura expresivă de poezii pe de rost; desen oral de cuvinte; prezentare de ilustrații pentru poezii; conversație pe probleme de manuale.
Termeni: personificare, epitet, comparație, hiperbolă.

Pașii lecției

eu. Discursul de deschidere al profesorului. Scopul principal al analizei poeziei lui A. S. Pușkin în această lecție este de a compara imaginea naturii și imaginea omului, de a considera peisajul ca un mijloc de înfățișare a unei persoane.
II. poezii „Seara de iarnă”, „Dădaca”, „Dimineața de iarnă”.
III. Prezentare ilustratii, fotografii, desene la poeziile citite. Sarcina principală a prezentării este de a explica de ce au fost alese astfel de imagini ale naturii și modul în care aceste imagini sunt conectate cu poeziile lui Pușkin.
IV. Desen oral de cuvinte tablouri „Vedere de la fereastră” (pe baza exemplului uneia dintre poezii) sau „Camera luminoasă a dădacilor” (pe baza poeziei „Dădacă”). Puteți recomanda elevilor să folosească exemple din texte (inclusiv din alte poezii) și să completeze ei înșiși desenele (folosind imaginația) ale posibilelor imagini care apar ochilor eroului poeziei sau bonei. În același timp, este important să ne bazăm pe textul literar și pe „semnalele” pe care le conține pentru un cititor atent și atent.
V. Mesaj de grup de studenți, care a alcătuit colecția „Iarna rusească în portretul lui A. S. Pușkin”, cu citire fragmente din poeziile poetului, romanul în versuri „Eugene Onegin”, povestea „Viscol”, romanul „Fiica căpitanului”.
VI. Conversație generală despre reprezentarea omului și a naturii în poezii lirice despre problemele:
1. A cui stare de spirit este transmisă în primul rând în poeziile pe care le citim? Ce poți spune despre acest om? (Conceptul de „erou liric” nu a fost încă introdus, dar vorbim despre eroul unui poem liric, care în aceste cazuri specifice („Seara de iarnă”, „Dădaca”, „Dimineața de iarnă”) este aproape de poet (aceasta este imaginea poetului însuși).)
2. Cum ajută imaginile naturii să dezvăluie imaginea eroului poeziei, să-i înțeleagă sentimentele și starea de spirit? Comparați poeziile „Seara de iarnă” și „Dimineața de iarnă”. (De asemenea, conceptul de „paralelism” nu este introdus, dar înșiși elevii de clasa a cincea atrag atenția asupra faptului că starea naturii și starea omului în poezii sunt descrise ca în paralel, simultan și sunt clar comparate.)
3. Ce alte imagini ale oamenilor sunt descrise în poezii? Ce rol joacă picturile naturii în crearea acestor imagini? (Dacă în poezia „Seara de iarnă” imaginea bonei este una dintre cele centrale, atunci în poezia „Dădacă” este chiar inclusă în titlu. Imaginea „călătorului întârziat” din „Seara de iarnă” este doar subliniat. Tehnicile de creare a imaginii unei frumuseți în „Dimineața de iarnă” pot fi comparate cu tehnici similare pentru crearea imaginii unei bone în „Seara de iarnă” - epitete și numeroase apeluri. În ambele poezii, în plus, mijloacele de crearea imaginii unei persoane, dezvăluirea lumii sale interioare, starea emoțională, starea de spirit este peisajul de iarnă (furtună în afara ferestrei în „Seara de iarnă”; dimineața însorită în „Dimineața de iarnă”).
VII. Teme pentru acasă: 1) citiți „Povestea prințesei moarte și a celor șapte cavaleri”; 2) răspundeți la întrebările 1 și 2 din manual.

Imaginea prințesei din „Povestea prințesei moarte”
și despre cei șapte eroi”

Sarcini: consolidarea cunoștințelor elevilor despre un basm literar și diferența acestuia față de un basm popular; dezvoltarea abilităților de lucru cu text literar.
Activități principale: citirea fragmentelor dintr-un basm; conversație pe probleme de manuale; lucrul cu textul; munca de cercetare scrisa.
Termeni: basm literar, basm popular, epitet, epitet permanent.

Pașii lecției

eu. Stabilirea obiectivelor de lucru cu textul „Poveștile prințesei moarte și cei șapte cavaleri” de A. S. Pușkin.
Basmul de A. S. Pușkin este bine cunoscut de majoritatea elevilor de clasa a cincea fie din lecțiile de lectură literară din școala elementară, fie din desene animate. Prin urmare, lecțiile despre un basm ar trebui să vizeze nu atât stăpânirea conținutului, cât și înțelegerea trăsăturilor artistice ale unui basm poetic.
II. Discurs introductiv despre basmele lui A. S. Pușkin folosind întrebările 1-3 din manual și întrebări suplimentare:
1. Ce filme bazate pe basmele lui Pușkin ați văzut? Pe care ți-o amintești în mod deosebit?
2. Enumerați personajele principale din basmele lui Pușkin. Care dintre ele nu au nume proprii?
3. Ce tehnici artistice din basmele lui Pușkin vă amintesc de basmele populare (magice)? Cum diferă basmele lui Pușkin de poveștile populare?
III. Hârtii„Epitete din „Povestea prințesei moarte și a celor șapte cavaleri” de A. S. Pușkin.” Elevii pot începe să lucreze împreună cu profesorul și apoi vor continua să selecteze singuri epitetele din basm.
Epitete: „un vis gol”, „mândru, fragil, capricios și gelos”, „cuminte, vesel”, „bând la caracter”, „pahar ticălos”, „cu o femeie supărată”...
Epitete constante: „zori albi”, „prieten drag”, „oaspeți bun venit”, „față albă, sprâncene neagră”, „invidie neagră”, „în adâncul pădurii”...
Lucrările scrise pot fi verificate aleatoriu sau frontal. În unele cazuri, este necesară clarificarea, deoarece unele epitete constante (de exemplu, adesea folosite în cântecele populare) pot fi necunoscute elevilor de clasa a cincea.
IV. Analiza imaginii prințeseiîn „Povestea prințesei moarte și a celor șapte cavaleri”. Lucrarea cu textul basmului va fi ghidată de întrebările 4, 7, 8 din manual. Elevii de clasa a cincea recitesc episoade individuale și dau exemple din text. Puteți nota în caiet un plan brut pentru o poveste despre un personaj de basm și puteți urma acest plan:
1. Prezentarea unui personaj de basm (este important să subliniem că aceasta este fiica regelui de la prima căsătorie, iar pentru noua regină - o fiică vitregă, adică o imagine tradițională de basm).
2. Descrierea aspectului (elevii găsesc epitete deja selectate în caiet).
3. Trăsături de caracter (din text sunt selectate exemple: episodul cu Chernavka, prințesa în casa fraților, scena de potrivire, episodul cu bătrâna etc.).
4. Atitudine față de ceilalți (de exemplu, Chernavka, frați, Elisei).
5. Atitudinea celor din jurul eroului (regele, Chernavka, frații, Elisei, regina rea), inclusiv animalele (Sokolko).
6. Cui i se opune eroul din basm? Ce forțe (bine sau rele) reprezintă? Are ajutoare fabuloase?
7. Cu ce alte personaje din basm seamănă el?
Pe baza acestei schițe grosiere, elevii pot pregăti povești despre regina (sau regele Elisei).
V. Ultimele cuvinte ale profesorului despre imaginea prințesei în basm de A. S. Pușkin și mijloacele de creare a acesteia, precum și despre trăsăturile basmului literar.
VI. Teme pentru acasă: 1) pregătiți o poveste orală despre Prințul Elisei; 2) învață pe de rost unul dintre fragmentele basmului (de exemplu, „Regele Elisei în căutarea miresei sale”).
Sarcini individuale: finalizați sarcinile individuale 5, 7 (alegerea elevilor).

Imaginea prințului Elisei în basmul de A. S. Pușkin

Sarcini: rezuma cunoștințele elevilor despre un basm literar și diferența acestuia față de un basm popular; dați o idee despre povestea poetică; să-și dezvolte abilitățile în crearea unei povești orale coerente despre un personaj literar.
Activități principale: citirea fragmentelor dintr-un basm; citire expresivă pe de rost; povestiri orale despre un personaj de basm.
Termeni: basm literar, basm poetic, început, sfârșit.

Pașii lecției

eu. Discursul de deschidere al profesorului despre scopurile lecției și activitățile viitoare care vizează dezvoltarea abilităților inițiale în analiza și interpretarea unei opere de artă. Termenul „interpretare” nu poate fi introdus. Lecția se va concentra pe citirea originală a unui basm: atât în timpul lecturii expresive a unui fragment pe de rost, cât și în timpul prezentării de ilustrații, desene și atunci când se dezvoltă o idee pentru o piesă de teatru sau film bazat pe acest basm.
II. Recitare expresivă pe de rost fragmente de basm.
III. Istoriile orale ale elevilor despre Prințul Elisei (pe baza planului aproximativ întocmit în ultima lecție, sau după propriul plan).
IV. Analiza imaginii Prințul Elisei, care poate adresa următoarele întrebări:
1. Când și în legătură cu ce este menționat numele lui Elisei pentru prima dată într-un basm?
2. Ce știm despre erou? Există o descriere a aspectului său și a activităților sale preferate din basm? Ce poți spune despre trăsăturile lui de caracter?
3. Cum seamănă Prințul Elisei cu un personaj tradițional de basm care își caută mireasa? Care este diferența?
4. Cine acționează ca asistentul eroului?
5. Basmul prezintă declarații detaliate ale Prințului Elisei. Cum îl caracterizează pe eroul?
V. Rapoarte orale de la elevi cu privire la finalizarea sarcinilor 4 și 5 manuale: selecție de ilustrații și fragmente muzicale pentru basm; prezentarea unei idei pentru o piesă de teatru sau film.
În această etapă a lecției, puteți da sarcina de a corela fragmente muzicale celebre cu episoade din basmul lui A. S. Pușkin. Elevii de clasa a cincea sunt invitați să asculte câteva fragmente muzicale și să determine cât de bine au fost selectați de autorii spectacolului muzical bazat pe „Povestea prințesei moarte și a celor șapte cavaleri”, de exemplu:
„Marșul țarului Saltan” din opera lui N. A. Rimsky-Korsakov „Povestea țarului Saltan” (tema eroilor);
„Dansul slavei” de A. Dvorak (temă prințesă);
„Dimineața” de E. Grieg (temă soare);
„Luna se plimbă peste pajiști” de S. S. Prokofiev (tema lunii);
„Gust” de R. Schumann (temă vânt).
VI. Rezumând munca, evaluarea muncii elevilor.
VII. Teme pentru acasă: citește „Povestea preotului și a lucrătorului său Balda”.

„Povestea preotului și a lucrătoarei sale Balda” de A. S. Pușkin

Sarcini: consolidarea cunoștințelor despre un basm literar și diferențele sale față de un basm popular; repetați informații despre trăsăturile basmelor populare de zi cu zi; dezvolta abilitățile unei povestiri scrise coerente despre un personaj literar.
Activități principale: lectura expresivă a fragmentelor; conversație pe probleme; o poveste scrisă despre un personaj de basm.
Termeni: basm popular, basm, basm de zi cu zi, basm literar.

Pașii lecției

eu. Discursul de deschidere al profesorului despre „Povestea preotului și a lucrătoarei sale Balda”.
II. Testarea tehnicii de citire și a expresivității, citind „Povestea preotului și a lucrătoarei sale Balda” de către elevi.
III. Conversație pe probleme, a avut ca scop aprofundarea înțelegerii celor citite, având în vedere trăsăturile acestui basm poetic, legătura ei cu tradițiile basmelor (de zi cu zi):
1. Ce evenimente care au loc în acest basm de A. S. Pușkin amintesc mai mult de real sau fantastic (magic)? Unde se petrece povestea?
2. Cum este Balda asemănătoare cu basmul Ivanushka proastul? Cum este diferit de el? Cum reușește Balda să învingă spiritele rele? Apelează la ajutorul cuiva?
3. Există în basm obiecte magice care acționează ca asistenți ai personajului principal?
4. De ce basme populare, magice sau cotidiene, îți amintește finalul din „Povestea preotului și a lucrătorului său Balda”? Se schimbă ceva în viața lui Balda?
5. Cum diferă limbajul „Poveștile preotului și lucrătorul său Balda” de limbajul „Poveștilor prințesei moarte și celor șapte cavaleri”? Dați exemple de utilizare a cuvintelor și expresiilor colocviale.
6. Trageți o concluzie despre ce basm popular, magic sau de zi cu zi, seamănă această poveste de A. S. Pușkin.
IV. Povestea scrisă despre Balda (după planul aproximativ al unei povești despre un personaj de basm întocmit în lecțiile anterioare, sau după propriul plan).
V. Teme pentru acasă: pregătiți o lectură expresivă pe de rost a introducerii la poezia „Ruslan și Lyudmila” („La Lukomorye este un stejar verde...”) sau un fragment dintr-unul din basmele lui A. S. Pușkin (alegerea elevilor).

Lecția finală.
Lectură expresivă a operelor lui A. S. Pușkin

Sarcini: rezumați munca pentru primul trimestru; testarea abilităților de citire expresivă; analiza lucrările creative scrise ale elevilor.
Activități principale: lectura expresivă de poezii și fragmente; conversație pe probleme de manuale.
Termeni: imagine artistică.

Pașii lecției

I. Discurs introductiv al profesorului despre conținutul lecțiilor de literatură din primul trimestru, temele principale (imaginea artistică în folclor și literatură, basme populare și literare, fabule, imagini ale literaturii clasice ruse din secolul al XIX-lea).
II. Recitare expresivă pe de rost introducere la poezia „Ruslan și Lyudmila” („Există un stejar verde la Lukomorye...”) sau fragmente din „Povestea prințesei moarte și a celor șapte cavaleri”.
III. Analiza lucrărilor creative scrise ale elevilor completate de ei în primul trimestru.
IV. Rezumând munca in primul trimestru.

M. YU. LERMONTOV

Poezie de M. Yu. Lermontov „Borodino”

Sarcini: introduceți elevilor anumite fapte din biografia (copilăria) lui M. Yu. Lermontov; consolidarea abilității de identificare a imaginilor artistice și a mijloacelor de creare a acestora într-o operă literară; caracterizează imaginea bătrânului soldat; pregătește școlarii pentru lectura expresivă a unei poezii.
Activități principale: citirea articolului introductiv; răspunsuri la întrebările din manuale; lectura expresivă a unei poezii; analiza textului; clarificarea semnificațiilor cuvintelor învechite.
Termeni: comentariu, imagine de luptă, idee (gând principal) a operei.

Pașii lecției

eu. Discursul de deschidere al profesorului despre M. Yu. Lermontov și poemul său „Borodino”, care a condus la cunoașterea anumitor fapte din biografia (copilăria) poetului.
II. Citind articolul introductiv despre poet și răspunsuri la întrebările puse după articol.
III. Citirea expresivă a unei poezii de către profesor. Când citiți o poezie, este important să transmiteți naturalețea, simplitatea și sinceritatea intonației naratorului, sentimentele pe care le trăiește atunci când își amintește de ziua bătăliei (inspirație, credință în soldatul rus, puterea armelor rusești, mândrie în camarazii săi).
IV. Conversație pe probleme de manuale, care vizează identificarea particularităților percepției de către elevii de clasa a cincea asupra poeziei și a dificultăților pe care le-au întâmpinat în timpul citirii. Elevii sunt încurajați să se familiarizeze cu comentariile la poezie și cu semnificațiile acelor cuvinte la care sunt date note de subsol.
V. Conturând o poezie, determinarea principalelor caracteristici ale construcției (compoziției) acestuia. Opțiune posibilă de plan:
1. O conversație între un tânăr soldat și un participant la Bătălia de la Borodino, în care este determinată tema viitoarei povești („Da, au fost oameni în timpul nostru, / Nu ca tribul actual: / Eroii nu sunt tu!").
2. Începutul poveștii bătrânului soldat, povestea lui despre eșecurile armatei ruse, starea de spirit a soldaților care se retrăgeau („Ne-am retras în tăcere de multă vreme, / Era păcat, așteptam o bătălie.. .”).
3. O poveste despre pregătirea bătăliei de la Borodino (în noaptea dinaintea bătăliei), hotărârea soldaților de a o câștiga („Vom merge și vom sparge zidul, / Vom sta cu capul / Pentru patria noastră ”).
4. Descrierea Bătăliei de la Borodino: începutul ei („Și de îndată ce cerul s-a luminat, / Totul a început deodată să se miște zgomotos...”); momentul cel mai înalt al desfășurării acțiunii, punctul culminant („A sunat oțelul de damasc, a țipat catina, / Mâinile luptătorilor s-au săturat să înjunghie, / Și ghiulele au fost împiedicate să zboare / Un munte de trupuri însângerate”); deznodământul, sfârșitul bătăliei („Tobele au început să trosnească - / Și necredincioșii s-au retras”).
5. Întoarcerea la dialog, compararea „tribului puternic și atrăgător” și generația actuală.
VI. Analiza imaginii unui soldat bătrân efectuate în timpul răspunsurilor la întrebările 4 și 5 din manual. În plus, studenților li se pot pune și alte întrebări care specifică formularea întrebărilor din manual:
1. Ce mijloace folosește Lermontov pentru a crea imaginea naratorului? Cum se manifestă vorbirea naturală, colocvială a bătrânului soldat?
2. Ce sentimente vor umple povestea soldatului despre Bătălia de la Borodino și eroii săi?
3. Ce confirmă validitatea faptului că naratorul își numește camarazii, eroii bătăliei de la Borodino, „eroi”?
Elevii ar trebui să acorde atenție simplității și, în același timp, solemnității stilului narativ. Elevii găsesc în text cuvinte asemănătoare ca compoziție cu vorbirea colocvială plină de viață și cu poezia populară (epitete constante, unități frazeologice stabile). Elevii sunt invitați să analizeze modul în care stilul și tonul narațiunii se schimbă atunci când vine vorba de un eveniment semnificativ și solemn - cursul bătăliei de la Borodino. În discursul naratorului, cuvinte și expresii livrești, apar slavisme („cu ochi strălucitori”, „stindarde năvălite ca umbrele”, „câmpul unei bătălii formidabile” etc.).
Se poate observa acuratețea deosebită în utilizarea cuvintelor individuale, luați în considerare, în special, caracteristicile utilizării cuvântului dat departe când descriem cele mai importante evenimente din Războiul din 1812:

Exact verbul da gratisși formele sale derivate (dată) au fost folosite de un contemporan al evenimentelor din 1812, S. N. Glinka, care l-a citat pe guvernatorul Moscovei F. V. Rostopchin, subliniind diferența dintre semnificațiile cuvintelor. treceȘi da gratis: „Moscova a fost dată pentru Rusia și nu s-a predat în condiții. Inamicul nu a intrat în Moscova - i s-a permis să intre în ea - spre ruina invaziei.”
VII. Teme pentru acasă: pregătiți pe de rost o lectură expresivă a unui fragment din poezia „Borodino”.

Imaginea unui eveniment istoric în poezia lui M. Yu. Lermontov „Borodino”

Sarcini: dezvăluie specificul imaginii unui eveniment istoric ca model al lumii reale; consolidarea deprinderii de identificare a trăsăturilor descrierii artistice.
Activități principale: analiza comparativă a textelor de stil educațional, științific și artistic; crearea unui mesaj educațional, științific sau științific popular folosind fragmente ale unei opere de artă.
Termeni: imaginea evenimentului, stil educațional și științific, stil artistic.

Pașii lecției

eu. Recitarea expresivă a unei poezii pe de rost M. Yu. Lermontov „Borodino” (verificarea temelor).
II. Discursul de deschidere al profesorului este dedicat actualizării cunoștințelor școlarilor despre Războiul Patriotic din 1812, câteva informații despre Bătălia de la Borodino, participanții ei și semnificația acesteia în războiul cu Napoleon.
Se poate cita afirmația criticului literar N.L. Brodsky: „Poezia lui Lermontov poate fi numită o cronică poetică a bătăliei de la Borodino, o operă poetică egală în acuratețea descrierii cu un document istoric”, subliniind și explicând sensul combinațiilor „poetice”. cronică” și „document istoric”.
Este important de remarcat încă o dată că același eveniment poate fi povestit în moduri diferite în funcție de situația de comunicare și de intenția comunicativă a autorului. Deci, puteți vorbi despre Bătălia de la Borodino, realizând diferite obiective. În manuale, în literatura științifică și populară, este necesar să se prezinte corect, complet, logic și fiabil informații despre locul unde s-a întâmplat, ce forțe au luat parte la ea, cum au acționat liderii militari, cum s-a încheiat bătălia, care au fost consecințele acesteia etc. Într-o lucrare de ficțiune, autorul creează o imagine a bătăliei modelată în imaginația sa, își arată viziunea asupra acestei bătălii și se străduiește să evoce anumite sentimente și experiențe în cititor. În acest scop, autorul gândește, construiește și întruchipează un sistem de imagini (personaje, obiecte, evenimente) cu ajutorul unor mijloace de limbaj vizuale și special selectate. Când citim o operă de artă, observăm cum imaginile create de autor, interacționând, intersectându-se, umbrindu-se și completându-se reciproc, participă la crearea unei imagini artistice a lumii, care se corelează cu imaginea reală a realității.
III. Analiza comparativă a textului stiluri diferite, în care Bătălia de la Borodino este descrisă diferit.
Pentru analiză, oferim un fragment dintr-un capitol din manualul „Introducere în istorie” pentru elevii de clasa a IV-a:

„Nu departe de Moscova, lângă satul Borodino, la 7 septembrie 1812, armata rusă sub comanda lui Mihail Illarionovich Kutuzov a dat bătălie francezilor. Toată ziua, tunurile de tun au tunat pe câmp, atacurile de cavalerie s-au înlocuit unul pe altul, tot mai multe regimente de infanterie au intrat în atac. Ambele armate au suferit pierderi uriașe, dar niciuna dintre părți nu a reușit să câștige. Până la sfârșitul zilei, armatele au rămas în pozițiile inițiale.
Kutuzov a luat o decizie dificilă: pentru a păstra armata, o retragea pe noi linii la sud de Moscova. Locuitorii au părăsit în grabă orașul. Degeaba Napoleon a așteptat pe dealul Poklonnaya o delegație de moscoviți cu cheile orașului.
Francezii au intrat în Moscova, dar nu s-au simțit învingători. Câteva zile mai târziu, în oraș au început incendii. Soldații nu aveau suficientă mâncare.
Fără să aștepte propuneri de pace, Napoleon decide să părăsească Moscova. A început retragerea armatei sale din Rusia.”

Analiza se realizează sub forma unei conversații, care se bazează pe o discuție a următoarelor întrebări:
1. Ce eveniment este descris în textul manualului?
2. Ce fapte selectează autorii manualelor pentru a descrie bătălia?
3. Cum sunt descrise acțiunile trupelor ruse și franceze?
4. Găsiți fragmente în poezia „Borodino” care vă amintesc de descrierea bătăliei din manual. Cum diferă descrierile acelorași evenimente într-un manual și într-o operă de ficțiune?
5. Ce ați învățat despre bătălia de la Borodino din textul manualului și din poezia lui Lermontov?
Modalitățile în care Lermontov a creat imaginea bătăliei de la Borodino sunt înțelese de școlari în procesul de reluare în memoria lor a materialelor lecției anterioare, partea care a vorbit despre particularitățile construcției lucrării și imaginea lucrării. narator.
Elevii trebuie conduși la următoarele concluzii, care pot fi rezumate cu ajutorul unui tabel.

CARACTERISTICI ALE DESCRIERII BĂtăLIEI DE LA BORODINO
Manual „Introducere în istorie” (pentru elevii clasei a IV-a)	Poezie de M. Yu. Lermontov „Borodino”
1. Faptele despre bătălie sunt selectate ținând cont de vârsta școlarilor și sunt aranjate într-o secvență logică, ceea ce face posibilă povestea în mod fiabil și obiectiv despre evenimentul istoric.	1. Dintre toate faptele despre Bătălia de la Borodino, poetul le selectează pe cele care îi permit să vorbească despre eroismul soldaților de rând și să transmită o atitudine emoționantă față de evenimentele descrise.

3. Când descriu bătălia, autorii vorbesc despre liderii militari, conducătorii bătăliei și rolul lor în obținerea rezultatelor bătăliei. Acestea sunt figuri istorice reale (împăratul Napoleon, comandantul armatei ruse M.I. Kutuzov), ale căror personaje nu sunt dezvăluite.	3. În poemul lui Lermontov, bătălia este arătată prin ochii unui soldat rus. Acesta este un personaj fictiv, a cărui imagine a fost creată pentru a exprima mai clar ideea principală a lucrării.
4. Manualul este folosit în procesul studierii istoriei la școală, într-o situație de comunicare educațională. Autorii folosesc un stil științific, care necesită acuratețe, logică și dovezi. Mijloacele figurative în vorbirea științifică sunt folosite pentru a dezvălui proprietățile generale ale unui fenomen, obiect, eveniment și nu pentru a crea o imagine artistică.	4. Atunci când descrie evenimente, poetul folosește stilul ficțiunii, al cărui specific constă în prezența imaginilor artistice. Într-o operă de artă, cuvintele capătă noi sensuri.
5. Ca urmare, se desprinde o imagine obiectivă a unui eveniment istoric: fapte de încredere, concluzii bazate pe dovezi, acuratețe în transmiterea anumitor informații.	5. Ca urmare, ia naștere un tablou figurativ, artistic al unui eveniment istoric, care, deși este corelat cu realitatea, se bazează pe transformarea acestei realități de către autor, care își arată viziunea asupra esenței și sensului evenimentului.

Lucrul cu textul poeziei și analiza imaginii unui eveniment istoric se poate baza și pe întrebările 6-10 din manual. Sarcina individuală 1 vă permite să reveniți la conversația despre ritmul clar din poem, care a început în lecțiile despre poezia lui A. S. Pușkin. Sarcina de a lucra asupra particularităților ritmului versului din poemul lui Lermontov nu se limitează la determinarea dimensiunii versului (această sarcină poate fi transferată la lecțiile ulterioare). Elevii ar trebui să acorde atenție, în special, faptului că în poemul „Borodino” sunt clar evidențiate versuri mai scurte, în care se aud cuvinte care sunt adesea deosebit de importante pentru bătrânul soldat („Pentru patria noastră!”, „Vom muri”. lângă Moscova...” , „Toată lumea a fost aici...”, „Nu ar renunța la Moscova!”).
IV. Ultimele cuvinte ale profesorului despre posibila interacțiune a textelor științifice (educative) și artistice în diverse genuri de vorbire (de exemplu, mesaj, reportaj) și situații de comunicare, pentru a ilustra anumite prevederi și fragmente, pentru a face afirmația mai emoționantă și mai vie.
Profesorul le vorbește elevilor de ce poezia lui M. Yu. Lermontov „Borodino” poate fi interesantă pentru un cititor modern, de ce a câștigat o popularitate extraordinară, de exemplu, în timpul Marelui Război Patriotic.
Faptul că poezia „Borodino” a intrat în vistieria culturii poporului rus, bagajul său intelectual, este evidențiat prin utilizarea afirmațiilor (cuvinte, fraze, expresii) din textul poeziei ca fiind binecunoscute, nu care necesită comentarii. Cu alte cuvinte, multe expresii din poezie s-au răspândit în vorbirea de zi cu zi și sunt utilizate pe scară largă în comunicarea noastră („Da, au fost oameni în timpul nostru...”, „Urechile noastre sunt deasupra capului...” , „Băieți, Moscova nu este în spatele nostru?..”). Ele au devenit așa-numitele declarații precedente, adică afirmații care sunt bine cunoscute oamenilor dintr-o anumită cultură, cu ajutorul cărora comunicarea devine mai emoțională, mai vie și mai memorabilă.
V. Teme pentru acasă: 1) citiți poeziile lui M. Yu. Lermontov „Doi uriași”, „Câmpul lui Borodin”; 2) pregătiți o memorare expresivă a poeziei „Doi uriași”.
Sarcini individuale: pregătiți un raport despre bătălia de la Borodino folosind literatura educațională și de referință, precum și fragmente din poezia „Borodino”.

Poezii de M. Yu. Lermontov „Câmpul lui Borodin”, „Doi uriași”

Sarcini: îmbogăți ideile elevilor despre imaginea unui eveniment istoric și mijloacele de creare a acestuia într-o operă literară; dezvoltarea abilităților de citire expresivă; dați o idee inițială despre planul autorului și implementarea acestuia.
Activități principale: lectura expresivă de poezii; analiza textului; conversație pe probleme.
Termeni: imaginea unui eveniment, intenția autorului, alegorie.

Pașii lecției

eu. Mesajele elevilor despre Bătălia de la Borodino (pe baza literaturii educaționale și de referință, precum și folosind fragmente din poemul lui M. Yu. Lermontov „Borodino”).
II. Povestea profesorului despre istoria abordării temei de către poet Războiul Patriotic din 1812, repetarea informațiilor despre istoria creației poeziei „Borodino”, date în comentariile acestuia.
Prima abordare a poetului la tema Războiului din 1812 a fost poezia „Câmpul lui Borodin”, scrisă în 1830, când Lermontov avea doar 16 ani și a studiat la Internatul Nobiliar al Universității din Moscova. În 1837, poetul, de fapt, a rescris-o din nou, reținând anumite fragmente (de exemplu: „Băieți, Moscova nu e în urmă? / Vom muri lângă Moscova...”, etc.). Așa a apărut poezia „Borodino”. Doi ani mai târziu, poetul revine la tema luptei poporului rus cu Napoleon și scrie poezia „Doi uriași”, în care evenimentul istoric apare într-o formă alegoric de basm, ca o luptă între doi uriași. .
Elevii de clasa a cincea sunt invitați să observe modul în care tânărul poet a abordat punerea în aplicare a planului său într-o poezie timpurie, cum se deosebește poemul tineresc „Ziua Borodino” de poezia ulterioară „Borodino”. Apropo, astfel de modificări și clarificări ale planului original sunt în general caracteristice poeziei lui Lermontov. Ulterior, studenții pot apela, de exemplu, la o comparație între poeziile „Dorința” („Deschide-mi închisoarea...”) și „Prizonier”.
III. „Câmpul lui Borodin”. Exemple de întrebări:
1. În numele cui este povestită în această poezie povestea despre bătălia de la Borodino?
2. Cum diferă discursul bătrânului soldat din „Câmpul lui Borodin” de vorbirea naratorului din poemul „Borodino”?
3. Care dintre aceste poezii creează o imagine mai întunecată a bătăliei?
4. Ce versuri din „Paul Borodin” s-au păstrat în poezia „Borodino”? Găsiți-le în text. Îți amintești de ele pe de rost?
5. Ce temă, neauzită în „Câmpul lui Borodin”, devine una dintre cele centrale în poezia „Borodino”, dovadă repetarea rândurilor „Da, au fost oameni pe vremea noastră, / Nu ca tribul actual. : / Bogatyrs - nu tu !?
IV. Citirea și analiza poeziei„Doi uriași” Exemple de întrebări:
1. Cum vă este prezentată imaginea unui eveniment istoric deja cunoscută în poezia „Doi uriași”?
2. În ce scop compară poetul evenimentele militare din 1812 cu bătălia a doi uriași de basm?
3. Cum sunt desenate în poezie imaginile a doi uriași? Ce din poem îți amintește de personaje istorice reale?
4. Care versuri din poezia „Doi uriași” ți s-au părut de neînțeles și au nevoie de comentarii?
Elevii de clasa a cincea trebuie să explice de ce un uriaș „din ținuturi străine îndepărtate” este numit „temernic de trei săptămâni” (Napoleon a făcut o carieră militară amețitoare și a cucerit toată Europa) și de ce „a căzut în marea îndepărtată pe granit necunoscut” (Napoleon și-a petrecut ultimii ani pe insula Sf. Elena din Oceanul Atlantic).
V. Ultimele cuvinte ale profesorului despre tema Războiului Patriotic din 1812 în poezia lui M. Yu. Lermontov.
VI. Teme pentru acasă: 1) citiți articolul introductiv despre N.V.Gogol; 2) finalizați sarcinile 1 și 2, plasate după articol.

N. V. GOGOL

Povestea lui N. V. Gogol „Noaptea de dinainte de Crăciun”

Sarcini: să pregătească elevii să perceapă lumea artistică a poveștii lui N.V. Gogol, să-i intereseze de opera scriitorului.
Activități principale: conversație asupra conținutului articolului introductiv; citirea primelor capitole ale povestirii; lucru de vocabular; conversație pe probleme de manuale.
Termeni: folclor, basm, umor, imaginea naratorului.

Pașii lecției

eu. Discurs introductiv despre N.V.Gogol și citind fragmente dintr-un articol despre scriitor.
O cunoaștere cu scriitorul, copilăria lui, locurile natale, o conversație despre impresiile din copilărie care au servit ulterior drept bază pentru lucrări literare pot fi purtate sub forma unei conversații bazate pe materialele articolului introductiv, care ar trebui să fie însoțită. prin material ilustrativ care pregătește percepția poveștii „Noaptea de dinainte de Crăciun”. În conversație, vor fi auzite deja anumite cuvinte necunoscute școlarilor: khutor, kuren, chereviki etc. Într-o clasă bine pregătită, este posibil să se verifice tema 2, plasată după articolul despre scriitor, sub forma unui nuvelă despre scriitor (după planul prezentat în manual).
II. Citirea unui fragment din prefață la a doua parte a colecției „Serile la fermă lângă Dikanka” („Povești publicate de apicultorul Rudy Panko”), lucrare de dicționar, un comentariu necesar care ar trebui să precedă cunoașterea poveștii „Noaptea de dinainte de Crăciun”. Este indicat să apelați la comentariile plasate după textul poveștii după o primă cunoaștere a poveștii (sau măcar o parte a acesteia).
III. Citirea primelor capitole ale povestirii„Noaptea de dinainte de Crăciun” poate fi recomandată de un profesor în clase de diferite niveluri. Crearea atitudinii necesare față de percepție și un răspuns emoțional sunt necesare atunci când accesați orice lucrare, dar în raport cu povestea lui Gogol acest lucru este deosebit de important, deoarece elevii de clasa a V-a vor trebui să citească o lucrare destul de mare ca volum și foarte complexă din punct de vedere lingvistic. punct de vedere, în care există multe cuvinte învechite, dialectale și ucrainisme (doar unele dintre ele sunt prezentate în prefață, restul sunt date în note de subsol). Dificultăți suplimentare pot fi create de faptul că mulți elevi sunt deja familiarizați cu intriga poveștii din surse mai accesibile vârstei lor (de exemplu, dintr-un desen animat).
IV. Conversație pentru a identifica particularitățile percepției poveștii, aflând primele impresii ale cititorului. Puteți folosi întrebările 1-3 din manual, precum și sarcina individuală 1.
V. Teme pentru acasă: citește povestea „Noaptea de dinainte de Crăciun”.

Evenimente fantastice din poveste
"Ajunul Crăciunului"

Sarcini: dați o idee inițială despre combinația dintre asemănarea vieții și fantezie într-o operă literară; dezvolta abilitatea de a intocmi un plan de cotatie.
Activități principale: citirea fragmentelor din poveste; conversație pe probleme de manuale; intocmirea unui plan de cotatie pentru poveste.
Termeni: Asemanare reală, fantezie, citat.

Pașii lecției

eu. Discursul de deschidere al profesorului despre combinația bizară dintre asemănarea vieții și fantezie în lucrările lui N.V.Gogol, despre legătura dintre proza sa timpurie cu tradiția folclorică (basme și cântece) (despre acest lucru a fost discutat în lecția anterioară). În povestea „Noaptea de dinainte de Crăciun”, elevii de clasa a cincea au remarcat deja anumite trăsături ale unui basm, în special lupta dintre forțele binelui și răului, transformările magice și evenimentele fantastice.
II. Analiza poveștii„Noaptea de dinainte de Crăciun”, dezvăluind în ea descrieri de imagini din viața reală a țăranilor ucraineni și evenimente complet fantastice (de basm). Efectuând sarcinile propuse de profesor, elevii de clasa a V-a se îndreaptă direct către textul poveștii, găsesc fragmente completate în acesta și le citesc. Exemple de întrebări și sarcini:
1. Ce crezi că predomină în primele episoade ale poveștii, real sau fantastic? Demonstrați cu exemple din text.
2. Care episoade din următoarea narațiune nu conțin nimic fantastic? Citiți un fragment din unul dintre ele.
3. Citiți un fragment din poveste de la cuvintele „Cântece și țipete s-au auzit mai zgomotoase și mai tare pe străzi...” până la cuvintele „...și lumina lunii părea și mai albă de strălucirea zăpezii. ” Ce ritual popular este descris aici? Există imagini fantastice sau descrieri ale evenimentelor fantastice în acest pasaj? Vă rugăm să rețineți că luna este deja la locul ei. Apropo, cum a ajuns din nou în rai? Amintește-ți acest episod.
4. Citește episodul „Fierarul Vakula la Patsyuk” și stabilește în ce moment apare fantezia în poveste. Cum este conectată fantezia cu spiritele rele? De ce a simțit Vakula că „devine păcătos” când l-a văzut pe Patsyuk mâncând găluște?
5. Ce triumfă în poveste, forțele binelui sau forțele răului? De ce răul din povestea „The Night Before Christmas” nu este foarte înfricoșător? Cum se comportă Vakula cu spiritele rele?
III. Întocmirea unui plan de cotații pentru poveste„Noaptea de dinainte de Crăciun” poate fi prefațată cu o scurtă introducere despre ce este un citat (din latinescul citatum - a cita) și cum diferă planul citat de planul obișnuit al unui text literar. Începutul planului se întocmește împreună cu profesorul și se poate folosi versiunea începutului planului de cotație plasată în manual (sarcina 11). Elevii pot completa planul acasă. Această lucrare independentă va fi verificată în lecția următoare.
IV. Ultimele cuvinte ale profesorului, rezumând lecția.
V. Teme pentru acasă: completați planul de cotații pentru poveste (sarcina 11 din manual).
Sarcini individuale: finalizați sarcinile individuale 3-5 (alegerea elevilor).

Lumea lui Dikanka

Sarcini: rezumați ideile elevilor despre lumea artistică a poveștii lui N. V. Gogol „The Night Before Christmas”; să dezvolte deprinderea de a analiza imaginile artistice care alcătuiesc un tablou artistic.
Activități principale: citirea fragmentelor din poveste; povestiri orale bazate pe pictură; răspunsuri orale la întrebări folosind citate.
Termeni: imagine artistică, imagine personaj, imagine timp, imagine spațiu, imagine narator.

Pașii lecției

eu. Verificarea temelor(schema citată a poveștii).
II. Discursul de deschidere al profesorului despre subiectul lecției „Lumea Dikanka”, că N.V. Gogol, bazat pe studierea vieții țăranilor ucraineni, a modului lor de viață, a credințelor, a tradițiilor, a creat o lume artistică uimitoare care amintește de adevărata Dikanka și la în același timp foarte diferit de el. În această lume, basmele și poveștile adevărate trăiesc unul lângă altul, fantasticul și complet plauzibilul. Această imagine artistică constă din imagini artistice individuale.
III. Repetarea informațiilor despre imaginea artistică iar tipurile sale pot fi realizate sub forma unei înregistrări (extras din capitolul introductiv al manualului „Literatura ca artă a cuvintelor”) a tipurilor de imagini artistice prezentate în povestea „Noaptea de dinainte de Crăciun”:
- imagini ale personajelor principale (Vakula, Oksana) și secundare (Solokha, Chub, Patsyuk, Empress Catherine, Potemkin);
- imaginea timpului (noapte);
- o imagine a spațiului deschis (cerul, drumul din Dikanka, străzile din Sankt Petersburg) și spațiu închis (casa lui Solokha, camera Oksana);
- o imagine a evenimentului principal (călătoria lui Vakula la Sankt Petersburg pentru a cumpăra papuci) și episoadele sale individuale;
- imagini cu obiecte, lucruri (oglinda lui Oksana, papucii lui Patsyuk, găluște);
- imagini cu plante, animale, fenomene naturale (luna).
IV. Analiza lumii artistice Dikanki poate fi construit ca o generalizare a muncii depuse, care va fi completată de mesaje de la elevi individuali care au îndeplinit sarcini individuale.
Exemplu de plan de lucru:
1. Descrierea lui Dikanka în poveste și imaginea naturii ucrainene în tabloul „Seara în Ucraina” de A. I. Kuindzhi.
2. Personaje din povestea „Noaptea de dinainte de Crăciun” în ilustrații. Descrierea lui Oksana în poveste și costume naționale ucrainene.
3. Cum putem explica că în lumea lui Dikanka există multe imagini fantastice și situații comice?
4. În ce scop descrie povestea Sankt Petersburg în detaliu? Găsiți această descriere. Cum ar trebui citit acest fragment pentru a transmite starea fierarului Vakula? Este adevăratul Petersburg departe de adevăratul Dikanka? Cât de departe este Sankt Petersburg de Dikanka în povestea lui Gogol? Ce tehnici folosește Gogol pentru a crea imaginea Sankt Petersburgului?
5. Ce lucruri noi și interesante ați învățat despre lumea lui Dikanka din celelalte povești ale scriitorului? Ce poveste de Gogol le-ai recomanda colegilor tăi să citească?
V. Rezumând lecția.
VI. Teme pentru acasă: citește povestea lui N.V. Gogol „Locul fermecat”.
Sarcini individuale: 1) desenați ilustrații pentru poveste și selectați titluri de citate pentru acestea; 2) compune întrebări sau sarcini de testare pentru colegii de clasă pe baza textului poveștii.

Lecție extracurriculară de lectură bazată pe povestea lui N.V.Gogol
„Loc fermecat”

Sarcini: să formeze interesele de lectură ale elevilor; pentru a îmbogăți ideile școlarilor despre lumea artistică a prozei timpurii a lui N. V. Gogol.
Activități principale: citirea fragmentelor din poveste; repovestiri orale; prezentare de ilustrații pentru poveste; efectuarea sarcinilor de testare.
Termeni: imagini folclorice, imaginea unui povestitor, basm, poveste adevărată.

Pașii lecției

eu. Discurs introductiv bazat pe povestea „Locul fermecat” folosind întrebări și sarcini de testare pregătite de elevi unul pentru celălalt, precum și întrebări și sarcini suplimentare compilate de profesor, de exemplu:
1. Cine acționează ca naratorul în această poveste (împreună cu Rudy Panko)?
2. Găsiți un fragment din poveste care înfățișează situația de povestire în sine (există apeluri directe către ascultători, este descrisă reacția ascultătorilor).
3. Îți amintești numele bunicului despre care se vorbește în „Locul fermecat”?
4. Testează „Cine este acesta?” Ce este asta?". Elevii sunt rugați să conecteze cu săgeți cuvintele pe care le-au întâlnit în poveștile „Noaptea de dinainte de Crăciun” și „Locul fermecat” cu semnificațiile lor:

II. Concurs de ilustrații pentru poveste„Loc fermecat” (prezentarea ilustrației, rațiunea alegerii titlului citatului).
În timpul discutării ilustrațiilor, trebuie să fiți atenți la faptul că locul fermecat din poveste își schimbă aspectul, că textul dă diferite semnale de identificare (porumbar, aria, turn, pădure, potecă în câmp etc.) .
III. Citirea și analiza unui fragment povestea de la cuvintele „Am început să sape - pământul este moale...” până la cuvintele „... apoi am respirat”. Exemple de întrebări:
1. De ce a decis bunicul Maxim că în locul fermecat există o comoară?
2. Ce a ajuns să dezgroape?
3. Cum poți explica temerile bunicului tău? Ce și-a imaginat (a văzut și a auzit)? Ce ar putea fi asta cu adevărat?
IV. Încheierea conversației bazat pe povestea „Locul fermecat”.
1. Ți-a plăcut povestea? Ce îți amintești cel mai mult? Ce părea încă de neînțeles, ciudat, misterios?
2. Care fragment din poveste îl consideri cel mai amuzant?
3. Ce nou ați aflat despre lumea lui Dikanka din această poveste? Ce semnificație are în el episodul legat de căutarea comorii? Amintiți-vă de articolul introductiv despre scriitor, despre poveștile pe care le-a auzit în copilărie despre pasajele subterane misterioase în care erau ascunse comori.
4. Ce alte lucrări literare care vorbesc despre vânătoarea de comori ai mai citit? Ce le poți recomanda colegilor tăi să citească?
V. Teme pentru acasă: 1) pregătiți o repovestire detaliată a articolului introductiv despre F. I. Tyutchev (sau A. A. Fet); 2) finalizați sarcinile 4 și 7 din manual (la alegerea elevilor).
Sarcini individuale: finalizați sarcina individuală 6 din manual.

Lafontaine J. fabule. Ediție enciclopedică ilustrată / Ed. V. P. Butromeeva, V. V. Butromeeva, N. V. Butromeeva. - M., 2005.
În timpul lecțiilor despre fabulele lui I. A. Krylov, este posibil să se organizeze lucrări independente pentru studenți legate de compilarea unui scurt dicționar de aforisme.
Vezi mai multe detalii: Program „Capodopere muzicale” // Şcoala Elementară. - 1999. - Nr. 6. - P. 107-118.

clasa a 5-a

Tema: Genul fabulelor în literatura mondială

Scop: aprofundarea înțelegerii genului fabulos; extinde interesul de citire al studenților - prezentați elevilor predecesorii lui Krylov în genul fabulelor.

Educațional: aprofundați cunoștințele copiilor despre genul fabulei, consolidați cunoștințele existente în practică.

Dezvoltare: dezvoltarea interesului pentru citire, abilități în analiza comparativă a fabulelor, analiza, gândirea logică.

Educațional: cultivați dragostea pentru lectură, creșteți interesul cognitiv pentru cărți.

În timpul orelor

1. Lucrează cu carduri

1.Tema fabulei.

2. Eroii fabulei.

3. Evenimente, acțiuni ale eroilor.

4.Scopul fabulei.

6.Trăsături artistice.

2.Verificarea muncii folosind carduri

(Libelulă și furnică, Vulpe și cioară, Porc sub stejar,

Elefant și moș).

Definiți o fabulă.

Ce este moralitatea?

Alegoria se găsește adesea în fabule. Ce este?

Definiția personificării?

3.Explicarea unui subiect nou

Genul fabulelor este cunoscut din cele mai vechi timpuri. Esop, care a trăit în secolul al VI-lea î.Hr., este considerat fondatorul genului. Aproape șapte secole mai târziu, poetul roman Fedru și-a tradus fabulele în formă poetică și

clasa a 6-a

Subiect: A.S. Pușkin „Anii de liceu”

Ţintă: Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre munca A.S. Pușkin și dezvăluie esența unor lucrări.

Sarcini:

Educational: extinde și sistematizează cunoștințele elevilor despre viața și originile poeziei lui A.S. Pușkin.

Dezvoltare: dezvoltarea abilităților de muncă independentă la compunerea diferitelor texte (enunțuri orale, răspunsuri scrise scurte și detaliate, tabele cronologice.

Educativ: să cultive interesul pentru personalitatea și opera marelui poet rus.

În timpul orelor

1.Conversație introductivă

Începem să studiem lucrările lui A.S. Pușkin. Te-ai familiarizat cu operele lui de-a lungul anilor de școală. Rezultatul muncii noastre va fi crearea almanahului „Pușkinul meu”, unde vă veți dezvălui atitudinea față de personalitatea și opera marelui poet rus, pentru că fiecare dintre noi are propriul Pușkin.

Astăzi vom face un almanah.

ALMANAH este o colecție de lucrări ale diferiților autori, unite prin tematică, gen sau vreo altă caracteristică.

În viața noastră, intrăm cu siguranță în contact cu opera lui A.S. Pușkin. Împărtășește ce înseamnă Pușkin pentru tine, ceea ce știi și îți amintești despre el, ce lucrări ale sale poți numi. (Răspunsuri orale de la elevi.) Înregistrarea epigrafului la almanah. Iată declarațiile scriitorilor ruși despre Pușkin. Alege cea mai frapantă afirmație despre poet, după părerea ta, și notează-o în almanah.

le-a publicat în culegeri separate. Așa s-a născut genul fabulei poetice latine. În secolul al XVII-lea, genul antic a fost exaltat de scriitorul francez J. de La Fontaine. Genul fabulei a fost dezvoltat și de fabuliștii ruși ai secolului al XVIII-lea Khemnitser I.I., Sumarokov A.P., Dmitriev I.I.

4.Lucrează la fabule

Să încercăm să urmărim cum s-a schimbat aspectul fabulei lui Esop „Vulpea și strugurii” de-a lungul secolelor și ce au introdus noii fabuliști în lucrarea antică. Titlul fabulei a rămas neschimbat.

VULPE ȘI SUGURI.

O vulpe flămândă a văzut o viță de vie cu struguri atârnați și a vrut să ajungă la ei, dar nu a putut; și, îndepărtându-se, și-a spus: „Sunt încă verzi!”

La fel, unii oameni nu pot atinge succesul pentru că le lipsește puterea și dau vina pe circumstanțe pentru acest lucru.

Fable de I.A. Krylov

„Vulpea și strugurii”

5. Analiza comparativă a fabulelor

General Diverse

Temă comună, erou comun;

fabula descrie pe scurt un eveniment care are un sens instructiv, iar acțiunile animalelor seamănă cu acțiunile oamenilor;

fabula ridiculizează viciile umane;

1. Pușkin! Nici măcar nu se va ascunde în păduri,

Lira îl va dărui cu cântări puternice.

Anton Delvig.

2. Pușkin este totul pentru noi!

Apollo Grigoriev.

3. Pentru noi, Pușkin este începutul tuturor începuturilor.

Maksim Gorki.

4. Uriașul Pușkin, cea mai mare mândrie a noastră...

Maksim Gorki.

2.Informații biografice

Ani de copilărie. (1799 - 1811)

Anii copilăriei lui Pușkin au trecut la Moscova și în satul Zakharovo de lângă Moscova. Viitorul poet a crescut într-o familie nobiliară sărăcită. Tatăl său Serghei Lvovich i-a încredințat creșterea copiilor soției sale Nadezhda Osipovna din familia Hannibal. Frumoasa „creolă” a fost absorbită de îndatoririle sociale, iar creșterea lui Alexandru, Lev și Olga a fost realizată de bunica Maria Alekseevna Hannibal, dădaca iobag Arina Rodionovna și numeroși tutori și profesori, majoritatea străini.

Bunica era „de o minte strălucitoare și educată la vremea ei”. Băiatul i-a ascultat poveștile despre Pușkini și Hanibali, ale căror nume și-au găsit locul în paginile istoriei Rusiei.

Arina Rodionovna a fost, conform Olga Sergheevna, „o adevărată reprezentantă a bonelor ruse; ea vorbea cu măiestrie basme, știa

fabula are o lecție (morală)

fabula lui Esop este scrisă sub forma unei scurte povestiri instructive, o lecție;

Fabula lui La Fontaine este mai dezvoltată: acțiunea se mută în Franța, dorința Vulpei de a obține struguri este întărită de faptul că acesta morea de foame; strugurii sunt descriși ca fiind tentanți, atractivi pentru Vulpe, autorul extinde explicația refuzului Vulpii de a ajunge la struguri: „Să se hrănească fiecare neamul cu ei!” Moralitatea fabulistului francez este diferită: el justifică cuvintele Vulpii;

fabula lui Krylov este extinsă, amintind de un basm rusesc, deoarece nașul Fox acționează în ea, se folosesc cuvinte obișnuite și învechite: bârfă, yahonty (rubine), otkol, ochi, amorțeală de dinți; nu s-a derivat nicio moralitate directă; este conținută în proverbul rus: „Deși un ochi vede, un dinte amorțește”, pe care I.A. Krylov îl ilustrează cu fabula sa.

5. Desen de ilustrații pentru oricare dintre fabule și prezentare

6.Tema pentru acasă: 1. Un răspuns scris la întrebarea: „De ce fabula este destinată să aibă o viață lungă?”

7. Rezumat:

credințe populare și presărate cu proverbe și zicători. Alexandru Serghevici a iubit-o încă din copilărie." Unchiul său Nikita Timofeevici Kozlov a avut o influență benefică asupra băiatului impresionabil și iobagului Pușkin. Au făcut plimbări împreună la Moscova și împrejurimile sale, au vizitat atracțiile capitalei antice, festivaluri populare. Scriitori luminați ai timpul adunat în casa părinților lui Pușkin. Moscova: N.M. Karamzin, I.I. Dmitriev, V.A. Jukovski, K.N. Batyushkov, Vasily Lvovich Pușkin. Viitorul poet, potrivit primului său biograf P.V. Annenkov, „a ascultat cu atenție judecățile, cunoștințele și conversațiile lor. luminari ai literaturii noastre nu numai din operele lor, ci și din cuvântul viu...”

A petrecut multe ore în bibliotecile tatălui, unchiului și prietenului său de familie, senatorul D.P. Buturlin - proprietarul unei colecții unice de cărți. Uneori, tatăl însuși le citea copiilor Moliere în franceză. Toate acestea au acţionat asupra imaginaţiei vie a unui băieţel de nouă ani şi au trezit în el „spiritul de imitaţie şi de autor”. A scris fabule și a reelaborat intrigile lui Moliere și Voltaire în comedia „Răpitorul” și în poezia plină de umor „Toliad”. Acestea au fost primele experimente literare ale viitorului mare poet.

Ora liceului. (1811-1817)

19 octombrie 1811. Ceremonia de deschidere a Liceului Tsarskoye Selo. Familia regală cu suveranul, oficiali și oaspeți de rang înalt, profesori și tutori, treizeci de studenți și printre ei Pușkin s-au adunat în Sala Adunării. S-a citit manifestul privind înființarea Liceului și a Cartei, în care era scris că pedepsele corporale sunt interzise în această instituție de învățământ.

A început o viață de liceu de șase ani. Liceul era condus de profesori remarcabili V.F. Malinovsky și mai târziu E.A. Engelhardt. Au fost invitați să susțină prelegeri oameni cu experiență

profesorii A.P. Kunitsyn, I.K. Kaidanov, N.F. Koshansky, D.I. de Boudry. Am predat multe: rusă, franceză, germană și

Latină, literatură, logică, științe morale, economie politică, matematică, fizică, afaceri militare. Au predominat clar științele umaniste.

Primii trei ani de liceu s-au încheiat cu examene de transfer. La una dintre ele, în ianuarie 1815, venerabilul poet G.R. Derzhavin

Am ascultat cu entuziasm interpretarea tânărului Pușkin din „Amintiri în Tsarskoe Selo”.

La Liceu erau pasionați de literatură, scriau poezii și articole critice și au publicat colecții scrise de mână ale lucrărilor lor: „Pentru plăcere și beneficiu”, „Tineri înotători”, „Înțeleptul liceului”. Pușkin, A.A. Delvig, V.K. Kuchelbecker și A.D. Illichevsky au fost participanții lor activi. Pușkin a excelat. Prietenia și poezia leagă „sfânta frăție”, „uniunea poeților” - Pușkin, Delvig, Kuchelbecker - pe viață; prietenia a devenit laitmotivul poeziei lui Pușkin dedicate Liceului și studenților săi. Primul curs „Pușkin” a dat naștere tradiției întâlnirilor anuale în ziua deschiderii Liceului.

Lumea spirituală a poetului și a prietenilor săi s-a format nu numai sub influența profesorilor progresiști și a lecturii. Viața însăși, ascensiunea națională provocată de învingători Războiul Patriotic 1812. Aspirațiile iubitoare de libertate au fost trezite în ei și de participanții direcți la război - ofițerii Regimentului de Husari staționați în Tsarskoe Selo P.Ya. Chaadaev, P.P. Kaverin, viitori membri ai societăților decembriste.

În primii ani ai șederii sale la liceu, Pușkin a început să scrie poezie. Dintre cele mai vechi poezii, s-a păstrat poezia „Călugărul”. În total, a scris aici aproximativ o sută treizeci de poezii. În poeziile de liceu

Pușkin, potrivit lui Belinsky, este văzut ca „viitorul transformator al poeziei ruse și viitorul poet național”.

3. Lucrează pe „Pagina de divertisment”

1. Predecesorii lui Pușkin

Amintiți-vă de marii scriitori ruși, predecesorii lui A.S. Pușkin.

Introduceți litere în locul golurilor pentru a le forma numele de familie.

A - a - z - n

E - f - v - n

O - v - z - n

2) Poeții epocii Pușkin

(Subliniați numele poeților contemporani ai lui A.S. Pușkin).

A. Delvig, N. Nekrasov, M. Lomonosov, V. Kuchelbecker, V. Jukovski, S. Yesenin, Ev. Baratynsky.

3) Numiți lucrările lui A.S. Pușkin

„Cântec despre lucruri...”

"Cupru..."

„Povestea unui pescar...”

"Al căpitanului..."

"Iarnă..."

4) Înlocuiți cuvintele evidențiate cu cele care sunt folosite în limba literară rusă modernă.

Regele și regina și-au luat rămas bun

Pregătit pentru călătorie,

Și regina la fereastră

S-a așezat să-l aștepte singură. Și prințesa a coborât la ei,

Le-am făcut onoare proprietarilor...

Dimineața devreme oaspetele este binevenit,

Zi și noapte atât de mult așteptate,

De departe in sfarsit

Părintele țar s-a întors. (Prițesă) ...față albă, sprâncene negre,

Caracterul unuia atât de blând.

Și mirele a fost găsit pentru ea,

Prințul Elisei.

Dacă bătrâna, fii mama noastră,

Deci, să-i spunem un nume. Instantaneu, prin discursul lor, au sunat,

Că prințesa a fost primită;

5) Stabiliți la ce basm se referă aceste ilustrații.

4.Verificarea lucrărilor creative și a prezentării

5. Temă: faceți o prezentare a basmului lui Pușkin. De ce ar trebui copiii să citească acest basm? De ce este ea interesantă?

6. Rezumând.

Pentru a vizualiza prezentarea cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al slide-urilor prezentării: Genul fabulos în literatura mondială Fabulă este unul dintre cele mai vechi genuri literare. Un loc special în formarea și dezvoltarea genului îi revine Greciei Antice. Oamenii de știință cred că prima fabulă care a ajuns până la noi a fost creată de Hesiod (secolele 8-7 î.Hr.) - aceasta este pilda privighetoarei și șoimului, adresată conducătorilor cruzi. Predecesorii lui I.A.Krylov: Esop și Fedru (antichitate) Lafontaine și Boileau (epoca clasicismului) A. Sumarokov, I. Khemnitser, I. Dmitriev. STRUCTURA UNEI FABILE O fabulă este o scurtă poveste poetică sau în proză cu caracter moralizator, având un sens alegoric, alegoric. 2 părți narațiune morală principală MIJLOACE EXPRESIVĂ Personificare - transfer al trăsăturilor umane pe obiecte și fenomene neînsuflețite. Alegorie - imagine alegorică a unui obiect, fenomen pentru a-și arăta cât mai clar trăsăturile esențiale. Imagine satirică. Utilizarea vocabularului colocvial. Dialog. Limbajul aforistic. . E Z O P Corbul a luat o bucată de carne și s-a așezat pe un copac. Vulpea a văzut-o și a vrut să ia această carne. Ea a stat în fața corbului și a început să-l laude: era mare și frumos și putea deveni regele păsărilor dacă avea și el voce. Raven a vrut să arate că are o voce. El a dat drumul la carne și a grămăit zgomotos. Vulpea a alergat, a apucat carnea și a spus: „Eh, corb, dacă ai avea și o minte în cap, nu ai avea nevoie de nimic ca să domnești”. fabula este potrivită împotriva unei persoane nerezonabile. A. SUMAROKOV Cioara a deschis gâtul larg, Ca să fie privighetoare, „Și brânză”, se gândește, „și atunci mănânc. Nu vorbesc despre o sărbătoare aici acum!” Ea a deschis gura și a așteptat postarea. Abia vede capătul cozii lui Lisitsyn. Am vrut să cânt, dar nu am cântat, am vrut să mănânc, dar nu am mâncat. Motivul este că nu mai există brânză, Brânza a căzut din gura vulpii la prânz. V. TREDIAKOVSKY Corbul, arogant de laude, crezându-se cumsecade, a început să cronască și să strige cât mai tare, pentru ca ultima laudă să-și ia pecetea. Dar în același timp, acea brânză i-a căzut din nas și a căzut la pământ.Vulpea, încurajată de interesul ei, îi spune să râdă: „Ești bun cu toată lumea, Corbul meu; Numai tu ești blană fără inimă.” I. KRYLOV Veșhunina se învârtea de laude, Bucuria i-a furat suflarea din gușă, Și ca răspuns la vorbele prietenoase ale lui Lisitsin, Coroara a grămăit în vârful gâtului ei, - Brânza i-a căzut - așa a fost șmecheria cu ea. . Lucru de creație Vorbește despre o situație în care ai putea folosi morala uneia dintre fabulele lui Krylov. Compune o fabulă.

Metoda ghirlandelor asociațiilor

Măreția stinsă a Spitalului Clinic Central Spitalul Clinic Central al Președintelui